新文科背景下商务英语专业协同育人模式的创新实践与效果评估

一、引言

在新文科背景下，教育不再局限于传统的学科划分，而是强调学科之间的交叉融合，注重实践创新能力的培养以及国际化视野的拓展。协同育人模式作为一种创新的教育理念和实践，应运而生。它通过整合学校、企业、社会等多方资源，打破教育的单一主体格局，形成了多元主体共同参与、协同合作的育人新生态。在这一模式下，学校能够获取企业和社会的前沿信息与实际需求，从而优化课程设置和教学内容；企业则可以提前介入人才培养过程，为学生提供实践平台和就业机会；社会资源的引入则为学生提供了更广阔的学习和发展空间。这种多方协同的育人模式，不仅有助于提升学生的综合素质和实践能力，还能增强学生的就业竞争力，为学生的职业发展奠定坚实基础。

本研究聚焦于新文科背景下商务英语专业协同育人模式的创新实践，旨在通过系统的理论探讨和实践案例分析，深入评估该模式的实施效果。通过这一研究，我们希望为商务英语专业的发展提供理论支持和实践参考，推动教育改革的深入发展，培养出更多适应新时代需求的高素质商务英语人才。

二、新文科对商务英语专业的要求

在新文科背景下，商务英语专业教育面临着新的发展机遇和挑战。为了适应时代的发展，满足社会对高素质商务英语人才的需求，商务英语专业必须在教育理念、课程设置、教学方法等方面进行创新和改革。具体而言，新文科对商务英语专业提出了以下几方面的要求：

（一）学科交叉融合

新文科强调学科之间的交叉与融合，要求商务英语专业打破传统学科界限，与经济学、管理学、法学等学科进行深度结合。例如，在课程设置中增加跨学科课程，如“国际商务法”“跨文化管理”等，培养学生的综合素养和跨领域解决问题的能力。这种跨学科的课程设置不仅拓宽了学生的知识面，还提高了他们应对复杂商务问题的能力，使其能够从多角度分析和解决问题。

（二）实践创新能力培养

新文科注重学生的实践能力和创新精神培养，要求商务英语专业教育加强实践教学环节。通过与企业合作建立实习基地、开展项目式学习等方式，让学生在实际工作中积累经验，提升实践能力。同时，鼓励学生参与科研项目和创新创业活动，培养创新思维和解决问题的能力。这种实践与创新相结合的教育模式，有助于学生将理论知识转化为实际技能，增强其在职场上的竞争力。

（三）国际化视野拓展

在全球化背景下，商务英语专业学生需要具备国际化的视野和跨文化交流能力。新文科背景下，应加强国际交流与合作，通过国际交换生项目、海外实习、国际会议等方式，让学生接触不同国家和地区的文化和商业实践，提升跨文化交际能力和国际竞争力。通过这些国际化的教育活动，学生不仅能够拓宽国际视野，还能增强其在全球化背景下的适应能力和竞争力。

在新文科背景下，商务英语专业必须积极适应这些变化，通过创新教育模式和方法，培养出更多适应新时代需求的高素质商务英语人才。这不仅需要教育工作者的努力，也需要企业和社会的广泛参与，共同构建一个多元化的协同育人体系。

三、商务英语专业协同育人模式的创新实践

在新文科背景下，商务英语专业教育需要不断创新，以适应时代的发展和市场需求。随着全球经济一体化的加速和信息技术的飞速发展，商务英语专业不仅要培养学生的语言能力，更要注重其跨文化交际能力、实践能力和创新精神的培养。以下是我校商务英语专业协同育人模式的创新实践的具体内容：

（一）校企共生体：构建“实践- 需求”双向赋能的育人共同体

突破传统校企单向输送模式，以“资源共享、优势互补”为纽带，打造深度绑定的校企协作生态。通过共建实习基地、企业导师进校、行业动态共研等机制，将企业真实外贸业务场景转化为教学资源，同时将学校育人成果，如企业外宣语言服务、外贸人才输送等反哺企业，形成“学生实践- 企业反馈-教学迭代”的良性闭环。此外，学校与企业还共同开展行业动态研究，通过定期的研讨会和项目合作，将最新的行业动态和市场需求及时反馈到教学内容中，确保课程设置和教学方法始终与行业前沿保持同步。这种双向赋能的合作模式，不仅为学生提供了丰富的实践机会，还为企业输送了高素质的人才，实现了“产教同频”的育人目标，为商务英语专业教育的可持续发展提供了有力支持。

（二）课程破界计划：绘制新文科背景下的商英能力“立体成长图谱”针对传统课程重理论轻实践、重单一轻融合的痛点，以实践能力为导向，以跨学科渗透为内核，重构课程体系，纵向打通经济学、管理学、法学等关联学科，横向嵌入国际商务谈判、商务英语翻译、跨境电商直播等场景化课程，形成“商英核心 + 多科支撑”的知识网络；同步引入行业最新行业案例、企业真实项目，让课程内容与产业需求链接，培育学生跨学科思维和解决复杂问题的复合能力。此外，通过项目式学习和线上线下混合式教学，进一步增强学生的实践能力和创新思维，确保课程内容的前沿性和实用性，为学生的职业发展提供坚实的知识基础和实践技能。

（三）教学范式革新：从“知识传递”到“能力生成”的课堂革命

打破教师讲、学生听的单向模式，构建“案例驱动 + 项目实战+数字赋能”的多元教学场景。例如，在国际商务谈判课程中，以企业真实谈判录音为素材，通过角色扮演、复盘推演提升策略应用能力；在商务英语写作中，以真实外贸邮件撰写为任务，采用小组协作 + 企业导师点评的项目化学习；依托在线平台搭建虚拟商务实训室，实现“线上理论学习- 线下场景实训”的无缝衔接，让课堂真正成为能力生成的实践场所。

（四）师资能力跃升：打造“理论深耕 + 实践精耕”的双师型育人方阵

构建“走出去 + 请进来”的双向培养机制：一方面，选派教师赴外贸企业挂职、参与广交会筹备、跨境电商运营、参与行业标准制定等活动，积累一线经验；另一方面，从头部外贸企业、国际组织引进资深从业者担任企产业导师，组建“双师”授课团队。通过教师企业实践、企业专家进课堂、联合开发案例的循环机制，推动师资转型，为协同育人提供坚实的能力支撑。

四、协同育人模式的效果评估

（一）构建多维度的评估指标体系

为全面、客观地评估协同育人模式的效果，本研究精心构建了一个多维度的评估指标体系。该体系综合考量了知识掌握、能力提升、综合素质、就业质量等多个关键维度，同时结合新文科背景下的教育需求，特别纳入了创新思维、跨文化交际能力、国际视野等重要指标。具体而言，评估指标涵盖了学生的专业知识成绩、实践能力评分、综合素质表现、就业率、用人单位满意度，以及学生在国际交流项目中的参与度和表现等多个方面。此外，为了更全面地反映学生的学习体验和成长轨迹，还引入了学生自我评估和同伴评估机制。通过这些多维度的指标，能够更精准地衡量协同育人模式对学生综合能力的提升效果，为后续的教育改革和优化提供有力的数据支持。

（二）采用多元化的数据收集与分析方法

为确保评估结果的准确性和可靠性，采用问卷调查、访谈、案例分析等传统方法，同时引入大数据分析技术，通过学习管理系统（LMS）收集学生的学习行为数据。问卷调查面向在校学生和毕业生，了解他们对协同育人模式的认知和评价；访谈对象包括教师、企业导师和用人单位负责人，收集他们对协同育人模式的意见和建议；案例分析则选取部分学生作为典型案例，深入分析其在协同育人模式下的成长和发展情况。通过学习管理系统（LMS）收集的学生学习行为数据，包括在线学习时间、作业完成情况、参与讨论的频率等，为评估提供了丰富的信息来源。数据分析方面，结合定量分析和质性分析方法，如内容分析法，深入挖掘数据背后的信息，揭示协同育人模式对学生发展的影响机制。通过这些多元化的数据收集和分析方法，能够更全面、深入地评估协同育人模式的效果。

（三）协同育人模式面临的挑战及改进措施

尽管协同育人模式取得显著成效，但在实践中仍面临一些挑战。首先，校企合作的深度和广度有待进一步拓展。部分企业参与度较低，合作项目不够丰富，导致学生在实践环节的体验不够全面。其次，资源分配不均的问题依然存在，部分课程的教学资源相对匮乏，影响了教学效果和学生的学习体验。此外，学生个体差异较大，部分学生在适应协同育人模式方面存在困难，未能充分发挥潜力。针对这些问题，学校计划通过加强与企业的深度合作、优化资源配置、提供个性化学习支持等措施，进一步完善协同育人模式，提升教育质量。具体措施包括：与更多知名企业建立长期稳定的合作关系，增加合作项目的多样性和深度；优化教学资源配置，确保各课程的教学资源均衡分布；为学生提供个性化的学习支持，帮助他们在协同育人模式下更好地发展。通过这些改进措施，学校将不断提升协同育人模式的效果，培养更多适应新时代需求的高素质商务英语人才。

五、结论与展望

新文科背景下，商务英语专业协同育人模式的创新实践取得了显著成效，有效提升了学生的知识、能力和综合素质，为学生的职业发展奠定了坚实基础。通过校企合作、课程体系改革、教学方法创新和师资队伍建设等多方面的努力，构建了较为完善的协同育人体系，为商务英语专业的发展提供了新的思路和方法。本研究的实践意义在于为商务英语专业教育改革提供了有益的参考和借鉴，不仅提升了教育质量，还促进了学生的全面发展，提高了学生的就业竞争力。同时，也为其他专业开展协同育人模式提供了可借鉴的经验和模式，推动了教育改革的深入发展。未来，商务英语专业协同育人模式的发展方向应进一步深化校企合作，拓展合作领域和项目，提高企业参与度；加强国际合作与交流，拓展学生的国际化视野和跨文化交流能力；充分利用现代信息技术，创新教学方法和手段，提高教学效果和质量；进一步完善师资队伍建设，提升教师的实践能力和协同育人意识，为学生的全面发展提供更加优质的教育资源和环境。

参考文献

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[3] 包相玲 . “新文科”背景下地方高校商务英语人才特色化培养策略研究 [J]. 对外经贸 .2023(04).

项目资金：2022年新文科课题：新文科背景下商务英语专业“产学研创四位一体”协同育人体系优化与实践