高中语文写作教学中思维品质培养路径探究

摘要：随着教育改革的深入推进，核心素养培养已成为高中语文教学的重要目标，而思维品质作为核心素养的关键构成，在写作教学中占据举足轻重的地位。写作作为语文教学的重要组成部分，是学生思维能力、知识储备与语言运用能力的综合体现。探寻科学有效的思维品质培养路径，旨在系统提升学生的思维品质，为其写作能力的发展奠定坚实基础。基于此，本文章对高中语文写作教学中思维品质培养路径进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中语文；写作教学；思维品质；培养路径

引言

在高中语文教学中写作不仅是语言表达能力的体现，更是思维品质的外化。新课标强调“思维发展与提升”的核心素养，要求教师在写作教学中注重思维能力的培养。因此，如何将抽象的思维训练融入具体的写作实践是亟待解决的问题。

一、问题链设计引导深度思考

通过设置递进式问题，能够帮助学生逐步深入探究写作主题，培养其思维的逻辑性与系统性。以《乡土中国》读后感写作为例，教师可设计“费孝通的观点核心→当代社会的适用性→你的批判性反思”三阶问题。引导学生梳理费孝通在书中提出的“差序格局”“礼治秩序”等核心观点，明确其内涵与价值；鼓励学生思考这些观点在当代社会的适用性，分析传统乡土社会与现代社会的差异与联系；要求学生进行批判性反思，对观点进行质疑与补充，提出自己的见解。在这一过程中，学生不仅能更深入地理解文本，还能学会有条理地组织论述，提升思维的逻辑性。

二、多维素材对比训练辩证思维

多维素材对比训练旨在通过提供具有对立观点的素材，激发学生的辩证思维。在面对诸如“环保vs经济发展”这类对立观点时，学生需要摒弃非此即彼的简单思维模式，深入分析双方的合理性。教师可以展示不同地区在环保与经济发展方面的案例，有的地区过度追求经济增长而破坏环境，有的地区因过度强调环保而限制经济发展。学生通过对比分析这些案例，能够认识到环保与经济发展并非完全对立，而是相互影响、相互制约的关系。在此基础上，学生要提出自己的平衡观点，思考如何在两者之间找到一个平衡点，实现可持续发展。这种训练方式让学生学会全面、客观地看待问题，避免片面性和绝对化，有效强化了批判性思维，使学生在写作中能够呈现更具深度和说服力的观点。

三、思维导图辅助结构搭建

思维导图是辅助学生搭建写作结构的有力工具，尤其适用于议论文的谋篇布局。在写作前，学生利用思维导图梳理“论点—论据—推论”的关系，能够以直观的图形呈现逻辑脉络。在以“网络对青少年的影响”为主题的议论文写作中，学生可以将中心论点置于思维导图的中心，然后从正面影响和负面影响两个分支展开，在每个分支下进一步细分具体的论据，如网络提供学习资源、拓展视野等正面论据，以及网络导致沉迷、影响身心健康等负面论据。根据这些论据进行合理推论，得出结论。通过绘制思维导图清晰地看到文章的整体架构，避免写作过程中出现思路混乱、逻辑不清的问题。

四、开展限时辩论式写作活动

限时辩论式写作将辩论与写作相结合，有效提升学生思维的敏捷性与反应力。在课堂上，教师组织10分钟微型辩论，如围绕“AI能否取代人类创作”这一话题，让学生分成正反两方进行辩论。在辩论过程中，学生需要迅速组织语言，阐述自己的观点，并反驳对方观点。辩论结束后学生即时记录辩论中的观点，并将其整理成文。这种写作方式要求学生在短时间内调动知识储备，快速思考并表达观点。在整理观点成文时，学生还需要对这些零散的观点进行梳理和整合，使其具有逻辑性和条理性。通过这种训练，学生不仅提高了思维的敏捷性，还学会了如何在有限时间内高效地组织语言和表达思想，为考场作文等限时写作积累经验。

五、文本解构与重构训练

文本解构与重构训练通过选取经典文本，鲁迅的《拿来主义》让学生深入理解优秀作品的论证逻辑和写作技巧。学生首先要拆解经典文本，分析其论点的提出方式、论据的选择与运用、论证的过程与方法等。以《拿来主义》为例，学生可以剖析鲁迅如何通过批判“闭关主义”“送去主义”，逐步引出“拿来主义”的观点，以及运用比喻论证等方法进行论证。在完成解构后，学生要用新的论据或结构重新构建文章。以当下的文化传承与创新为主题，借鉴《拿来主义》的论证逻辑，选择符合时代特点的论据，如传统文化与现代科技的融合案例，重新组织文章结构进行写作。这种训练方式让学生在模仿中学习，在创新中超越，不仅加深了对经典文本的理解，还提升了自身的写作能力和思维创新能力。

结束语

综上所述，高中语文写作教学中思维品质的培养是一个系统且动态的过程，问题链设计、多维素材对比、思维导图辅助、限时辩论式写作及文本解构与重构训练等路径，从不同维度为学生思维能力的提升提供了有效策略。在未来的教学实践中，教师应根据学生的实际情况灵活运用这些培养路径，不断探索与创新教学方法，进一步深化对思维品质培养的认识与实践。

参考文献

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