读写结合理念在小学语文阅读教学中的践行策略

摘要：读写结合理念作为语文教学的重要思想，强调阅读与写作的内在联系与相互促进。在小学语文阅读教学中践行该理念，能够打破传统教学模式下读写分离的局限，有效提升学生的语言感知、思维表达与文化理解能力。通过深入剖析读写结合的理论基础与教育价值，结合小学语文阅读教学的特点，系统梳理阅读教学中落实读写结合的具体路径，从文本解读、思维引导、表达训练等多维度提出策略，为提升小学语文阅读教学质量、促进学生语文素养发展提供理论与实践参考。

关键词：读写结合；小学语文；阅读教学；践行策略

一、引言

语文是一门兼具工具性与人文性的基础学科，阅读与写作是语文学习的核心环节。长期以来，小学语文阅读教学存在阅读与写作相互割裂的现象，阅读课侧重文本理解，写作课专注技巧训练，导致学生难以将阅读中积累的知识与感悟转化为写作能力，写作时常常陷入无话可说、表达生硬的困境。读写结合理念的提出，为改变这一现状提供了新的方向。它强调阅读与写作的有机融合，使学生在阅读中汲取写作养分，在写作中深化阅读理解，实现语言能力与思维品质的协同发展。在小学语文阅读教学中积极践行读写结合理念，对于提升教学效率、培养学生语文核心素养具有重要意义。

二、读写结合理念的内涵与教育价值

（一）读写结合的内涵

读写结合理念源于对语言学习规律的深刻认识。阅读是输入，通过对文本的感知、理解与赏析，积累语言素材、学习表达方式、汲取思想内涵；写作是输出，将阅读所获进行内化整合，通过文字表达自己的想法与情感。二者并非孤立存在，而是相互依存、相互促进的关系。阅读为写作提供范例与素材，写作则倒逼阅读的深入与精细。在小学语文教学中，读写结合旨在引导学生在阅读过程中关注文本的语言特色、结构布局、情感表达等要素，并将这些知识迁移运用到写作实践中，实现读写能力的共同提升。

（二）读写结合的教育价值

读写结合在小学语文教学中意义非凡。在提升语言能力上，学生阅读时能接触大量词汇、多样句式与精妙修辞，充实语言库存。写作时，这些积累被调用，使表达精准生动，还能借鉴阅读时领悟的语言逻辑搭建文章结构，提升组织能力。从培养思维品质来看，阅读分析文本需归纳、推理等思维，读写结合让学生把思维成果融入写作。如分析文学作品人物后仿写故事，能拓展深化思维。就深化文化理解而言，语文教材文本蕴含丰富文化，阅读使学生领略不同文化特色，增强文化认同。而写作时融入文化感悟，又能让学生进一步深化对文化的认知，实现传承与创新。

三、小学语文阅读教学中读写结合的现状分析

当前，虽然读写结合理念已得到广泛认可，但在小学语文阅读教学实践中，仍存在诸多问题，影响其有效落实。部分教师对读写结合的理解较为片面，将其简单等同于阅读后的仿写练习，缺乏系统性与整体性设计。在阅读教学过程中，过于注重对文本内容的讲解，忽视对文本写作特色的挖掘，学生难以从阅读中获取写作的有效经验。此外，读写结合的时机与方式选择不当，有的教师在学生尚未充分理解文本时就急于开展写作训练，导致学生因理解不深而无从下笔；有的则将写作训练与阅读教学完全割裂，未能实现二者的有机融合，无法发挥读写结合的最大效能。

四、读写结合理念在小学语文阅读教学中的践行策略

（一）深度解读文本，挖掘读写结合点

教师在教学时，要引导学生深入剖析文本，挖掘读写结合点。例如，在《富饶的西沙群岛》这类描写景物的文章里，教师可引导学生留意文中“五光十色”“瑰丽无比”等优美形容词，以及“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”这样运用比喻修辞描绘景物的句子，让学生体会语言之美，积累后用于自身写作。分析文本结构时，以《爬天都峰》这一叙事文为例，它按照事情发展顺序，依次写了“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”，学生通过学习能掌握叙事结构，用于自身叙事写作。把握情感主旨方面，在学习《慈母情深》后，教师引导学生感受文中深沉的母爱，回忆自己母亲为自己付出的瞬间，如熬夜为自己缝补衣服等，从而在写作中抒发对母亲的感恩之情。

（二）创新阅读活动，引导读写迁移

在小学语文阅读教学中，可通过开展文本改写与续写、组织读书心得撰写以及设计阅读拓展写作等活动，引导学生实现读写迁移。在学生理解课文《司马光》后，教师可组织文本改写活动，让学生将文言文改写成白话文；也可开展续写活动，想象司马光救出小孩后还会发生什么。阅读完成后，鼓励学生撰写读书心得，比如学习《卖火柴的小女孩》，可引导学生从对小女孩的人物形象分析、对社会现实主题的探讨等角度表达感悟。还能设计拓展写作任务，如学完《富饶的西沙群岛》，让学生查阅资料，写一写我国其他美丽的海岛，拓宽知识面，培养自主学习与创新写作能力，巩固阅读成果。

（三）优化写作指导，提升读写效能

读写结合的写作训练中，教师需依据阅读文本特性和学生实际，明确具体、可操作的写作目标，如模仿文本语言风格或借鉴结构布局，同时清晰规定字数、文体、内容等要求，让学生明晰写作方向。写作过程指导至关重要，教师要引导学生构思，助力确定主题、筛选素材、规划结构，写作时及时反馈建议，完成后组织修改完善，从语句、内容、情感等方面自我检查，开展互评互改活动。评价时，教师应采用多元方式，兼顾成果与过程，涵盖语言、结构、思想、创新等多方面，既肯定优点进步，也指出问题并提改进建议，同时鼓励学生自评与互评，培养反思和互学能力。

五、结论

读写结合理念为小学语文阅读教学注入了新的活力，在阅读教学中践行这一理念，对于提高学生的语文综合能力、促进学生全面发展具有不可替代的作用。通过深度解读文本挖掘读写结合点、创新阅读活动引导读写迁移、优化写作指导提升读写效能，并辅以教师专业素养提升、教学资源整合和良好学习氛围营造等保障措施，能够实现阅读与写作的有机融合，让学生在阅读中积累，在写作中成长。在今后的小学语文教学中，应进一步深化对读写结合理念的研究与实践，不断探索更有效的教学策略，推动小学语文教学质量的持续提升，为培养具有扎实语文功底和创新能力的新时代人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]张荣华.读写结合在小学语文教学中的实践探索[J].课程教育研究，2024（22）：135-136.

[2]王悦.论读写结合对小学生语文素养提升的影响[J].教育科学论坛，2024（11）：38-40.