基于乡村教育振兴背景下的智慧课堂实践研究

本文系定西市教育教学“十四五”规划2023年度课题《教育信息助推乡村教育振兴策略研究》，课题立项号：DX[2023]JKS0181

摘要：智慧教育作为 21 世纪国内外前沿的教育理念，当前 “互联网 +” 时代的热点。国内外众多地区开展智慧校园建设，但智慧课堂在偏远乡村建设仍侧重硬件，其教学模式有待完善，优秀教学案例匮乏。在甘肃省推进教育信息化、助力乡村教育振兴背景下，开展智慧课堂实践研究意义重大。本文探讨智慧课堂在甘肃乡村教育的应用，分析其助力教师发展、启迪学生成长的作用，并阐述智慧课堂创新教学模式的策略。

关键词： 智慧课堂；乡村教育振兴；教学模式；

一、引言

甘肃省教育部门积极推进教育信息化，为贫困地区义务教育小规模学校（教学点）建设智慧课堂，如今在陇中等地逐步推进，有走向全覆盖趋势。在此背景下，学生学习空间扩大、个性发展空间提升，挖掘潜能成为可能，促使学校教育理念变革，激发学生学习兴趣，培养创新精神与实践能力。智慧课堂教学模式的探索创新积累是一个渐进过程，需遵循教育规律、坚持改革，聚焦课堂打造特色智慧课堂，为甘肃偏远农村教师提供借鉴，推动教师专业化发展，实现趣味教学，确立学生课堂主体地位，提升教学效率。

二、智慧课堂助力教师发展

智慧课堂助力教师成长，智慧型教师需经历三种境界：

一是“行云流水”：教师要精通计算机技能，具备 “互联网 +” 思维，运用大数据、云计算等信息技术打造智慧课堂环境，实现教学任务流畅完成，保障教学过程顺畅无技术阻碍，为互动交流、差异化教学创造条件。

二是“智者乐水”：教师能依教学情景、课堂生成灵活调整教学方式，像水般灵动变通，突破固有教学模式，根据课堂动态变化及时应变。

三是“上善若水”：作为专家型教师，能实现教学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化、资源推送智能化，巧妙运用教学语言启迪学生，达成高质量教学成果。

以岷县岷阳镇岷峰小学为例，学校通过智慧课堂建设，教师们积极参与培训和实践探索。起初，部分教师对新技术不熟悉，但在 “行云流水” 阶段，通过掌握计算机技能和运用信息技术工具，逐渐能够流畅地开展教学。随着经验积累，进入“智者乐水”阶段，教师们能根据课堂实际情况灵活调整教学策略。如今，部分教师已达到“上善若水”境界，能够熟练运用智慧课堂的各种功能，实现高效教学。

三、智慧课堂启迪学生成长

智慧课堂以培养学生自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀和领袖气质为目标，助力学生成长，构建其精神世界，培养学生责任感。教育对人的聪慧发展、民族文化传承、国家强大及人类生存至关重要。现代教育虽培养众多人才，但也暴露出知识与能力、品行脱节等问题。智慧课堂能够唤醒课堂，发展学生核心素养，培养学生智慧。

在岷峰小学的语文课堂上，教师利用智慧教学平台，展示生动的图片、视频等资料，引导学生自主探究课文内容。学生们积极参与讨论，表达自己的观点和感受，培养了自立精神和人文情怀。同时，教师还通过平台布置个性化的作业和练习，满足不同学生的学习需求，促进学生的全面发展。

四、智慧课堂创新教学模式

（一）走向一个核心

即创造智慧课堂聚焦核心素养，发展学生核心素养，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化学习发展需求。智慧课堂实践基于核心素养要求，关注重要观念、主体内容和基础知识，紧密联系育人目标，实现知识传授与育人相统一。

在数学课堂上，教师围绕核心素养培养目标，设计了一系列富有挑战性的数学问题和实践活动。学生们通过小组合作和自主探究，解决问题并总结规律。在这个过程中，学生的数学思维能力得到锻炼，核心素养得以提升。

（二）转变两个方式

一是教师教学方式转变，强调教师引导学生学习，而非单向灌输知识，遵循学生认知规律，激发学习动力，调动主观能动性。二是学生学习方式转变，从被动学习转为主动探索，培养自主学习能力，让学生主动参与知识构建，提升学习效果。

在英语课堂上，教师采用了 “问题引导式” 教学方法。课堂开始，教师提出几个有趣的英语问题，引导学生带着问题去学习。学生们通过查阅资料、小组讨论等方式，主动探索问题的答案，学习积极性显著提高。

（三）考虑三种差异

一是因地制宜，甘肃偏远农村教师面临信息闭塞、经费紧张问题，智慧课堂建设带来扶持，助力教师实践探索、优化教学方法，提升效率，改善技术落后困境，为培养智慧型师生提供保障。二是因材施教，智慧课堂依学生认知特点设计教学，激发学习动机，实现个性化教学。教师引导学生走向教材，鼓励学生发现问题、思考问题，拓宽视野。三是因人而异，针对甘肃农村地区留守儿童多的情况，教师要关注个体差异，通过智慧课堂满足学生个性化需求，让每个学生发挥独特优势。

（四）突出四大特征

一是关注智慧情感，将学生置于教学核心地位，通过情景互动激发情感，让课堂充满活力，促进学生全面发展。二是展现智慧智能，运用数据分析工具辅助教学决策，建立学生成长档案，为学生学习成长提供科学依据。三是彰显智慧文化，融合文化元素于课堂，传承传统文化与现代文化，提升学生文化素养。四是启迪智慧人生，营造平等课堂氛围，激发思维碰撞，培养创新能力，促进学生智慧成长。

在科学课堂上，教师运用智慧教学工具，创设了生动的教学情景，让学生们仿佛置身于科学实验现场。学生们积极参与互动，分享自己的观察和思考，激发了对科学的兴趣和热爱。同时，教师还将一些传统文化元素融入教学，让学生们在学习科学知识的同时，感受中华文化的魅力。

（五）基于五种元素

一是基于情景，连接学生认知与情感，引发好奇心，让学生经历完整学习过程，培养综合素质。二是基于问题，课堂初始提出问题，引导学生思考讨论，促进积极学习，掌握知识形成过程。三是基于互动，支持多种互动方式与功能，加强师生、生生互动，丰富课堂形式。四是基于思维，设置辩论环节，引导学生表达观点，促进思维碰撞，提升分析解决问题能力。五是基于人文，融入人文引导，提供优质资源，构建绿色学习环境，助力学生精神成长。

（六）巧用六种策略

一是营造平等课堂氛围，保障学生创新力培养，促进师生共同成长。二是注重课堂生成，强调知识学习与智慧生成并重，关注教学过程中的不确定性，提升课堂深度。三是追求高效课堂，利用 “云” 资源助力备课上课，提高教学效率。四是关注学生体验，聚焦学生主体地位变化，满足个性化学习需求，促进全面发展。五是丰富智慧资源，提供多样教学资源与推送方式，满足不同学习需求。六是实行动态学习评价，贯穿教学全程，实时反馈结果，提供精准诊断与评价，助力个性化学习。

五、结论

在乡村教育振兴背景下，智慧课堂实践研究具有重要意义。我们要充分利用智慧课堂优势，助力教师发展，启迪学生成长，创新教学模式，推动甘肃乡村教育高质量发展，为乡村教育振兴贡献力量。

参考文献：

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