小学高段数学“图形与几何”教学中核心素养的培养策略​

摘要：在小学高段数学教育领域，核心素养的培育至关重要。“图形与几何” 作为关键板块，对学生空间观念塑造、逻辑思维磨砺、数学应用能力提升起着不可替代的作用。然而，当前教学中存在目标设定偏差、方法传统等问题，阻碍了核心素养的有效培养。本文旨在深入剖析这些困境，探寻切实可行的培养策略，通过优化教学各环节，为教师提供创新教学思路，助力学生在 “图形与几何” 学习中实现核心素养的全面发展，为其数学学习筑牢根基。

关键词：小学高段数学；图形与几何；核心素养；培养策略​

1 小学高段数学“图形与几何”教学现状

在小学高段数学“图形与几何”教学中，教学目标设定上，部分教师仍侧重知识灌输，将教学重点置于图形公式记忆与计算练习，忽视对学生空间观念、逻辑推理等核心素养的培育，导致学生虽能解题，却难以灵活运用知识于实际情境。教学方法传统单一，以教师讲授为主，课堂上学生被动接受知识，像讲解图形特征时，缺乏让学生亲自动手操作、观察探究的环节，难以激发学生兴趣与主动性，限制了学生思维发展。教学资源利用不充分，除教材配套教具外，教师较少引入生活实例、多媒体资源辅助教学，无法给予学生丰富直观的学习体验，使抽象的图形知识理解困难。评价体系也不完善，多以考试成绩衡量学生学习成果，忽略了学生在学习过程中的思维表现、实践操作能力，难以全面评估核心素养发展[1]。

2 小学高段数学 “图形与几何” 教学中核心素养的培养策略​

2.1基于核心素养的教学目标设计

以 “多边形的面积” 教学为例，从知识技能维度，要让学生熟练掌握平行四边形、三角形、梯形等多边形面积计算公式，能准确运用公式进行面积计算。从数学抽象素养出发，引导学生观察生活中各类多边形物体，将其抽象为数学图形，理解图形本质特征，比如从生活中的伸缩衣架抽象出平行四边形。逻辑推理素养方面，通过将平行四边形转化为长方形推导其面积公式，培养学生推理能力，让学生明白知识的形成过程。在直观想象素养上，要求学生能在脑海中构建图形，想象图形变换，如将两个完全一样的三角形拼成平行四边形，提升空间想象能力。

考虑到学生个体差异，设定分层目标。基础目标确保全体学生理解基本图形面积概念，掌握简单计算方法。提高目标面向中等水平学生，要求他们能灵活运用公式解决组合图形面积问题，如计算由三角形和长方形组成的房屋侧面面积。拓展目标针对学有余力的学生，鼓励他们探索不同多边形面积公式的内在联系，甚至尝试推导不规则图形面积计算方法，培养学生创新思维与深度探究能力，全方位促进核心素养发展。

2.2优化教学内容

优化教学内容能有效助力学生核心素养培养。一方面，整合教材内容，打破章节界限。以 “图形的认识” 与 “图形的测量” 为例，将二者有机融合，围绕 “探索图形奥秘” 这一主题开展系列教学活动。在认识长方体、正方体、圆柱等立体图形时，引导学生观察其面、棱、顶点的特征，紧接着让学生动手测量棱长、底面半径等数据，进而计算表面积、体积。如此一来，学生能清晰洞察图形性质与测量方法间的内在联系，自主构建起系统的知识体系，深化对数学知识逻辑性与连贯性的理解，提升逻辑思维素养。另一方面，紧密联系生活实际。在 “位置与方向” 教学中，以校园为情境，让学生描述教学楼、操场、图书馆等建筑的位置与方向关系，绘制校园简易地图。学生通过亲身体验，不仅掌握知识，还能运用数学知识解决生活问题，增强数学应用意识。此外，拓展数学文化内容。在学习圆时，引入古代数学中对圆周率的研究历程，讲述祖冲之等数学家的贡献，激发学生民族自豪感与探索精神。还可介绍圆在建筑、艺术领域的应用，如圆形拱门、摩天轮设计等，拓宽学生视野，让学生感受数学与文化艺术的交融，培养学生文化传承与创新意识，丰富学生对数学的认知，全面提升核心素养。

2.3创新教学方法

操作探究法可让学生在实践中深化对知识的理解。在 “长方体和正方体的认识” 教学中，教师提供长方体、正方体纸盒，让学生通过剪一剪、拆一拆、量一量等操作，探究面、棱、顶点的特征，自己总结出长方体、正方体的特点，培养学生动手能力与自主探究精神，提升逻辑思维能力。

情境教学法能营造生动学习氛围，激发学生兴趣。在 “图形的运动” 教学中，创设 “小小舞蹈家” 情境，将平移、旋转、轴对称等知识融入舞蹈动作，学生通过模仿舞蹈动作理解图形运动方式，感受数学与艺术结合之美，增强空间观念与数学学习兴趣。

小组合作学习法能促进学生思维碰撞。在 “设计几何图案” 项目中，学生分组合作，运用不同几何图形设计美丽图案，共同探讨图形组合、色彩搭配等问题。在合作过程中，学生学会沟通协作，发挥各自优势，培养团队合作精神与创新能力，推动核心素养全面提升。

2.4完善教学评价体系

评价主体多元化，教师评价不仅关注学生知识掌握，还重视学习过程，如课堂参与度、问题解决思路等；学生自评促使学生反思学习，总结经验，提升自主学习能力，像定期回顾自己在图形学习中的进步与不足；互评环节让学生相互学习，从他人处获取建议，改进自身学习方法。家长也可参与评价，反馈学生在家中运用数学知识解决生活问题的情况。

评价方式注重过程性与终结性结合。过程性评价通过课堂观察，记录学生在小组讨论、操作活动中的表现；借助学习日志，了解学生学习困惑与思考过程。终结性评价除传统考试外，增加项目成果展示，如学生完成 “制作几何模型并讲解” 项目后，从模型制作工艺、知识讲解准确性等方面评价，全面、客观地反映学生在 “图形与几何” 学习中核心素养发展水平，为教学调整提供有力依据，持续优化教学，助力学生核心素养稳步提升。

结语​

小学高段数学 “图形与几何” 教学对学生核心素养的塑造举足轻重。本文探索的系列培养策略，为突破当下教学困境提供了有效路径，切实助力学生在空间想象、逻辑思维等关键素养上取得进步，这不仅优化了教学实践，更彰显出核心素养培育在数学教学中的重要价值。未来，期望持续完善策略体系，为小学高段数学教育质量的提升注入源源不断的动力 。

参考文献

[1] 周琴. 小学数学高段"图形与几何"的教学实践研究[J]. 新课程导学，2023（15）：87-90.