高三地理复习课中大单元教学设计策略研究

摘要：本文以高三地理复习课中的“地质作用”单元为例，探讨大单元教学设计策略。通过分析高三地理复习课的现状与问题，提出大单元教学的设计原则与实施路径，旨在优化高三地理复习课的教学效果，提升学生的地理学科核心素养。研究结果表明，大单元教学设计有助于学生构建完整的知识体系，提高综合运用知识的能力，为高三地理复习课的教学改革提供参考。

关键词：高三地理复习课；大单元教学；地质作用；教学设计策略

高三地理复习课是高中地理教学的重要环节，其教学质量直接影响学生的高考成绩和地理学科素养的发展。然而，传统的高三地理复习课往往存在知识碎片化、教学形式单一、学生参与度低等问题，难以满足学生全面发展的需求。大单元教学作为一种新兴的教学模式，强调以单元为单位整合教学内容，注重知识的系统性和连贯性，有助于学生构建完整的知识体系，提高综合运用知识的能力。因此，将大单元教学设计策略应用于高三地理复习课中具有重要的现实意义。

一、高三地理复习课现状与问题分析

（一）知识碎片化

传统的高三地理复习课往往按照教材章节顺序进行，导致知识呈现碎片化状态。学生在复习过程中难以把握知识之间的内在联系，难以形成完整的知识体系。

（二）教学形式单一

许多高三地理复习课仍采用“教师讲、学生听”的传统教学模式，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

（三）学生参与度低

由于教学形式单一、内容枯燥，学生在复习课中的参与度普遍较低，缺乏主动思考和探究的机会，难以达到预期的复习效果。

二、大单元教学设计原则

（一）整体性原则

大单元教学设计应注重知识的整体性和系统性，将单元内的各个知识点有机联系起来，形成一个完整的知识体系。

（二）层次性原则

教学设计应遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难地安排教学内容，逐步引导学生深入理解和掌握知识。

（三）互动性原则

教学设计应注重师生互动和生生互动，通过小组讨论、角色扮演、案例分析等多种形式激发学生的学习兴趣和积极性。

（四）实践性原则

教学设计应注重知识的实践应用，通过实验、观察、调查等活动培养学生的实践能力和创新精神。

三、以“地质作用”为例的大单元教学设计策略

（一）单元目标设定

根据地理课程标准和高考要求，结合学生的实际情况，设定“地质作用”单元的教学目标。目标应涵盖知识目标、能力目标和情感态度价值观目标三个方面。例如，知识目标包括掌握内力作用和外力作用的表现形式及其对地表形态的影响；能力目标包括能够运用地质作用的知识解释地理现象、分析地理问题；情感态度价值观目标包括培养学生对自然环境的敬畏之心和保护意识。

（二）教学内容整合

地质作用是塑造地表形态的关键力量，其核心内容涵盖内力作用与外力作用。内力作用以地壳运动、岩浆活动、变质作用等为主要表现形式，这些作用能显著改变地表形态，如地壳运动使岩层褶皱、断裂，形成山脉、盆地等地貌。外力作用则包括风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩等过程，它们对地表形态进行精细雕琢，塑造出河流地貌、海岸地貌等。此外，还需深入分析内外力作用在地质历史时期及现代地理环境中的相互关系与共同影响，以全面理解地质作用。

（三）教学活动设计

在“地质作用”的教学活动中，导入环节以展示震撼的地质景观图片或视频开场，瞬间吸引学生注意力，激发他们对地质作用的好奇心与探索欲，为后续学习营造积极氛围。知识讲解环节，综合运用讲授法与讨论法，以清晰的逻辑、连贯的脉络，系统阐述地质作用知识，确保学生扎实掌握基础理论。互动探究环节，组织小组讨论与角色扮演活动，鼓励学生运用所学知识剖析地理现象、解决实际问题，并通过“模拟地质作用过程”实验，让学生亲身体验其影响。实践应用环节，安排实地考察或模拟实验，让学生观察分析地质作用在现实中的表现。最后，总结反思环节引导学生回顾知识、反思学习过程，构建完整知识体系，同时鼓励学生大胆提问、分享见解，深化拓展所学内容。

（四）教学评价设计

为全面评估学生在“地质作用”学习中的成效，教学评价设计采用多元化方式。过程性评价聚焦课堂表现，细致观察学生的参与度、合作能力等，及时给予反馈与指导，助力学生持续进步。终结性评价则通过考试、作业、项目报告等形式，综合考量学生对地质作用知识的掌握程度及实际应用能力。此外，特别设置自我评价与同伴评价环节，鼓励学生自我反思，同时学会批判性思考他人表现，以此培养学生的自我认知与批判性思维能力，促进其全面发展。

四、大单元教学设计的实施路径与保障措施

（一）教师培训与团队建设

为提升地质作用相关教学质量，教师培训与团队建设需双管齐下。在教师培训方面，制定系统规划，围绕大单元教学设计理念、方法与技巧展开，邀请专家进行专题讲座，组织教师参与教学研讨与案例分析，通过实践演练提升其实操能力[1]。在团队建设上，积极组建跨学科教学团队，打破学科壁垒，汇聚不同专业背景教师的智慧与力量，共同开展大单元教学资源的研究与开发，实现资源共享、优势互补，为学生提供更优质的教学服务。

（二）教学资源开发与利用

为助力地质作用教学，需积极借助现代信息技术，大力开发与利用多元教学资源。可构建地质作用专题网站或在线课程平台，汇聚海量优质资源，涵盖生动教学视频、形象动画以及典型案例等，满足学生多样化学习需求[2]。同时，研发虚拟实验室与模拟软件，借助先进虚拟技术，为学生打造逼真实验环境，使其能身临其境开展地质作用实验与探究，在沉浸式学习中深化对知识的理解，提升综合素养与实践能力。

（三）家校合作与社区支持

为提升地质作用相关教学的成效，强化家校合作与社区支持至关重要。可积极邀请家长深度参与学生的地质考察活动，让他们在陪伴孩子探索自然的过程中，增进对地质知识的了解，同时给予孩子学习上的鼓励与支持[3]。此外，学校还应主动与当地地质公园、博物馆等机构建立紧密合作关系，借助其丰富的专业资源，为学生提供更多实地观察、动手实践的机会，让学生在真实情境中深化对地质作用的理解，实现家校社协同育人。

五、结论

本文以高三地理复习课中的“地质作用”单元为例，探讨了高三地理复习课中大单元教学设计策略。研究结果表明，大单元教学设计有助于学生构建完整的知识体系，提高综合运用知识的能力，为高三地理复习课的教学改革提供了新的思路和方法。然而，大单元教学设计的实施仍面临诸多挑战和困难，如教师设计能力不足、教学资源匮乏、学生参与度不高等。因此，未来需要进一步加强教师培训、教学资源开发和家校合作等方面的工作，为大单元教学设计的有效实施提供有力保障。同时，随着教育技术的不断发展和教学理念的更新升级，大单元教学设计策略也将不断完善和优化，为高三地理复习课的教学改革注入新的活力和动力。

参考文献

[1]何述真. 浅析新课改背景下高中地理大单元教学设计的策略 [J]. 高考， 2025， （01）： 160-163.

[2]王丽. 基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略 [J]. 高考， 2024， （07）： 35-37.

[3]叶慧. 例谈地理大单元教学的设计思路与实施策略[J]. 地理教育， 2022， （11）： 54-57.