单元整体设计在小学英语教学中初步应用刍探

摘要：单元整体设计是小学英语教学的重要方法论，强调综合并具有情境性的学习，以主题为引领，整合语言知识、技能、文化意识和学习策略，促进学生深度学习。本文结合实践案例，探讨其设计原则、实施路径及常见问题，以期为提高小学生的英语核心素养。

关键词：单元整体设计  英语教学  实践

一、单元整体设计的理论依据

1. 《义务教育英语课程标准（2022年版）》

要求倡导“主题引领、语篇依托、活动推进”的教学模式，单元整体设计与之高度契合。 强调单元整体教学对发展学生核心素养的重要性。在PEP小学英语中话题为单元核心，单元内容贴近生活。

2. 整体语言教学法

强调整体语言感知，避免孤立学习。

3.儿童认知发展规律

遵循皮亚杰认知发展理论：小学阶段（具体运算期）需通过具象活动（角色扮演、实物操作）理解抽象概念。

4. 建构主义理论

学生通过单元任务主动构建知识网络，而非被动接受孤立知识点。以学生为中心，通过情境互动主动建构知识体系。

二、单元整体设计的核心特征

1. 主题统整性

提炼单元核心概念，将分散的知识点（问候语、数字、颜色等）关联为有意义的知识网络。例：五年级上册《Unit 4 What can you do？》以“Make friends with Robin”为主线，串联自己的爱好、能力及情感表达。

2. 目标系统性

三维目标递进：

语言能力：通过真实语境掌握单元核心词汇、句型，发展听、说、读、写技能。例：掌握“What can you do ？ I can ... Can you...？ Yes，I can./No，I can’t.”句型；

思维品质：通过问题链引导学生分析、评价、创造；能够就语篇中人物、行为及能力之间的差异，理解个体之间的不同，学会换位思考问题；

文化意识：渗透跨文化理解（如节日、礼仪），培养文化包容性。例：学生了解中国传统特色的文娱形式：琵琶、武术等，感知文化的多样性，增强民族自豪感和自信心；让学生大胆展示自己，了解同学间的差异，引导学生积极参加文化娱乐活动，形成积极向上的生活和学习态度。

3.情境真实性

设计真实项目，让学生在解决实际问题中运用语言。例：创设“Colourful school clubs”“Join school clubs”等话题情境，在这些语境中，增强语言运用动机。运用本单元核心语言描述自己能做和不能做的事情。

4.评价多元性

结合形成性评价（课堂观察、学习日志）和终结性评价（单元展示），关注过程与发展。

三、实践路径与案例分析

案例：五年级《Unit 4 What can you do？》单元设计

1.单元主题：感知、体验文化的多样性，引导学生积极参加文娱活动，形成积极向上的学习和生活态度。

2. 分课时设计

第一课时（输入）：Colourful school clubs

情境：虚拟“Colourful school clubs”情境，在情境中学习本课核心词汇：dance， sing English songs， do some kungfu， play the pipa， draw cartoons. 学生在小组合作中运用所学语言“What can you do？  I can... Can you...？ Yes，I can./No， I can’t.”进行交流。

活动：通过视频了解中国特色文娱活动，感知文化多样性。

第二课时：Join school clubs

能在“Join school clubs”语境中，运用本单元的核心语言描述自己能做或者不能做的事情；在谈论加入学校兴趣小组的语境中，鼓励学生培养并发展自己的兴趣爱好，发现自我，提升自我。

第三课时（输出）：Make friends with Robin

任务：能读懂Robin 找朋友的电子邮件，完成读后判断正误；能在Make friends with Robin 的语境中运用核心句型I can.../I can’t...写一写自己能否做某事的句子；能Make friends with Robin 的语境中运用核心语言给Robin回复交友邮件，进一步提高语言运用能力；通过听音判断、补充句子等学习活动巩固本单元的核心句子，并在活动中培养语言核心素养。

3. 评价设计：

过程性评价：在情境中观察学生能否根据图片进行预测，评价学生识图提炼隐藏信息的能力；观察学生是否能根据问题定位文本信息，评价学生自读阅读快速获取并判断的能力；观察学生能否能对文本信息进行分析与归纳，评价学生对文本的理解；观察学生是否能够挖掘自身的闪光点——才能，找出自己与Robin 性格与才能的相同点，评价学生进行自我评价的能力。

终结性评价：通过 Write an email to Robin and try to make friends with him活动，观察学生是否能基于语言框架，基于上一活动，评价学生是否能正确发送电子邮件，表达自己的强烈的交友愿望。学生从文本走向真实生活，发展核心素养，加深自我认知。

四、常见问题与反思

1. 问题一：主题挖掘不够深入

误区：仅将主题作为“标签”，课时之间的整体性和主体性不够统一。

改进：深挖主题育人价值。如《What can you do ？》单元可融入中华传统文化，增强民族自豪感和自信心。。

2. 问题二：活动形式单一化

误区：任务设计简单、热闹但思维含量低（如机械重复句型“Can you...？ Yes，I can./No， I can’t.”）。

改进：增设开放性问题。例：在提问能力的活动中提问“What else can you do？ Do you any other activities？”，引导学生开放性思维。思维。

3. 问题三：学习任务形式单一化

误区：过度依赖纸笔测试。

改进：以小组为单位共同设计有关兴趣俱乐部的海报。收集学生单元作品（录音、手工制作、表演视频等）。

五、结语

单元整体设计在小学英语教学中应用广泛，该方法立足于学生核心素养导向、学生本位和系统思想，通过主题意义探究和任务链驱动，帮助学生主动构建知识网络。能够推动学生实现语言学习和核心素养的协同发展，具有较好的教学实践意义。

参考文献：

1. 教育部.《义务教育英语课程标准（2022年版）》[S]. 北京师范大学出版社。

2. 王蔷， 等.《基于大观念的小学英语单元教学设计》[J]. 中小学外语教学， 2021（5）。

3. 皮亚杰 著 洪宝林 译《智慧心理学》[M]. 中国社会科学出版社 1992

4. 鲁子问、唐淑敏《英语教学设计》[M]. 华东师范大学出版社 2008

5.崔允漷. 《学科核心素养与教学变革》[M]. 华东师范大学出版社.2019