情境教学模式在高中历史课堂中的运用策略

摘要：高中历史课程是培养学生历史意识、文化素养和批判性思维的重要学科。然而，当前高中历史教学存在诸多问题，如教学方式单一、学生参与度低、课程内容与实际脱节等。情境教学模式作为一种以学习者为中心的教学方法，强调在具体情境中进行教学，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。基于此，本文将针对情境教学模式在高中历史课堂中的运用策略进行分析和探究。

关键词：情境教学；高中历史；运用策略

在高中历史教学中，教师可充分利用情境教学模式的优势。精心创设真实的历史情境，如模拟古代朝堂议政场景，让学生扮演不同角色参与其中，增强参与性；依据学生特点设计个性化学习任务，满足个体需求；引导学生主动探究历史问题，培养自主学习能力；通过情境学习，使学生综合掌握知识技能，培育历史情感与价值观，实现全面发展。

一、情境教学模式在高中历史课堂中的优势

真实情境使学生仿佛置身于历史事件之中，能更直观地感受历史发展的脉络和逻辑，深刻理解历史事件背后的原因、影响，相较于传统的死记硬背，这种方式能让学生记得更牢。此外，通过创设丰富多样的历史情境，如模拟古代集市、再现重大战役场景等，将抽象的历史知识转化为生动鲜活的画面，极大地吸引了学生的注意力，让他们主动投入到历史学习中。

二、情境教学模式在高中历史课堂中的运用策略

（一）创设生活化情境

将历史知识与学生的实际生活紧密相连，是情境教学模式在高中历史课堂中的有效运用策略之一。历史并非遥不可及的过去，它与我们的日常生活息息相关。通过巧妙创设生活场景，能够唤起学生对历史知识的记忆，使历史学习变得生动有趣。以讲解“四大发明”为例，教师在课堂上可以抛出一个极具生活气息的问题：“同学们，大家在过年时放的烟花爆竹是用什么制作的呀？”这一问题瞬间将学生的思绪从书本拉回到热闹的春节场景中。学生们纷纷回忆起烟花绽放时的绚丽多彩、爆竹声响时的欢快氛围，自然地联想到烟花爆竹的原材料——火药。教师顺势引导学生思考火药的发明，详细讲解“四大发明”之一“火药”的相关知识。从古代炼丹家偶然发现火药配方，到火药在军事、娱乐等领域的广泛应用，再到对世界文明发展产生的深远影响，学生们听得津津有味。这种联系生活场景的问答式情境教学方法，打破了传统历史课堂的沉闷氛围，极大地活跃了课堂气氛。学生们不再是被动地接受知识，而是积极主动地参与到课堂讨论中，学习兴趣被充分激发。在轻松愉快的氛围中，学生们对历史知识的理解更加深刻，记忆也更加牢固。同时，他们也深刻认识到历史就在身边，历史与现实生活紧密相连，从而更加热爱历史学习。

（二）营造真实历史情境

现代化信息科学技术为高中历史教学带来了前所未有的变革，提供了极为丰富的手段，极大地丰富了教学内容呈现形式，让历史课堂焕发出新的活力。多媒体技术作为其中的佼佼者，成为教师教学的得力助手。教师能够巧妙借助音乐、图片、视频等元素，将遥远的历史场景生动逼真地呈现在学生眼前，使学生仿佛穿越时空，亲临历史现场。以讲解“中国共产党领导新民主主义革命”这一重要内容为例，当课堂氛围稍显凝重时，教师可轻声播放激昂的背景音乐，如《义勇军进行曲》的旋律缓缓响起，瞬间渲染出一种庄严肃穆又充满斗志的情境，为学生创造了一种身临其境的氛围，激发他们内心的情感共鸣，使他们更能深刻体会到革命先辈们为了民族独立和人民解放而不懈奋斗的坚定信念。在讲解“挺进大别山与三大战役主要史实”时，教师可以插播解放军战士英勇战斗的视频短篇。视频中，炮火连天、硝烟弥漫，战士们冲锋陷阵、奋勇杀敌的场景真实再现，让学生直观感受到战争的残酷与激烈。同时，教师利用多媒体技术直观地将这些战役地点描绘在图片中，清晰地展示出各战役之间的地理位置关系和战略布局，帮助学生更好地理解战役的进程和意义，从而加深对这段历史的记忆。

（三）开展角色扮演

在历史教学的广阔天地中，创设模拟角色情境无疑是一把开启学生历史思维与情感之门的金钥匙。通过模拟演绎当时的历史状况，能够让学生跨越时空的界限，真切地走近历史、深入理解历史。以讲解“百家争鸣”这一历史知识点为例，教师在课前精心布置任务，要求学生以小组为单位展开准备。每个小组需选定春秋战国时期儒家、道家、法家、墨家学派中的某一代表人物进行模拟。这一任务犹如一颗投入平静湖面的石子，瞬间激起了学生们的探索热情。在准备过程中，学生们主动查阅大量的历史资料，深入了解所代表学派的思想主张、历史背景以及代表人物的生平事迹。他们精心设计“台词”，力求在模拟中准确展现学派的思想精髓。同时，小组内部还进行了激烈的讨论和推选，确定最终的代表人选。当模拟活动正式开始时，学生们仿佛穿越回了那个思想碰撞、学术繁荣的春秋战国时代。他们身着古朴的服饰，用生动的语言和形象的表演，再现了“百家争鸣”的盛况。在这个过程中，学生们的语言表达能力得到了充分的锻炼，他们学会了如何清晰、准确地表达自己的观点和想法。更重要的是，通过角色模拟，学生们能够亲身感受到不同学派的思想差异和学术魅力。他们能够较好地理解、区分儒、道、法、墨四家学派主张的不同，深刻体会到“百家争鸣”对于中国古代思想文化发展的重要意义。这种沉浸式的学习体验，让学生对历史产生了浓厚的兴趣，也使历史教学变得更加生动有趣、富有成效。

三、结语

情境教学模式在高中历史课堂中的运用具有重要的意义和价值。通过创设生活化情境、运用现代科技手段、开展角色扮演与模拟等策略，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果，培养学生的历史核心素养。因此，教师需要不断探索和实践，创新教学方法和策略，提高情境教学的质量和效果。同时，学校和教育部门也应加大对情境教学的支持和投入，为教师提供更多的培训和学习机会，推动情境教学模式在高中历史课堂中的广泛应用和发展。

参考文献：

[1]刘利川.情境教学在高中历史课堂中的应用探究[J].高考，2025，（12）：57-59.

[2]肖鹏，孙华.情境教学在高中历史课堂中的应用研究[J].高考，2025，（11）：134-136.