幼小衔接背景下农村幼儿园数学教学活动的实践研究

摘要：幼小衔接是幼儿从游戏化学习向系统化学习过渡的关键阶段。本研究聚焦农村幼儿园数学教学活动，针对其资源匮乏、教学形式单一等问题，通过实践探索提出"游戏化教学与生活渗透结合""家园校协同机制建设""区域环境优化"三大策略。研究发现，依托乡土资源开发数学活动、构建双向衔接课程体系、强化家园合作，可有效提升农村幼儿数感、空间思维及问题解决能力。

关键词：幼小衔接；农村幼儿园；数学教学活动；实践策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿数学教育应注重在生活和游戏中感知数量关系。然而农村幼儿园普遍面临专业师资不足、教学资源有限等现实困境，幼小衔接阶段常出现"提前小学化"或"衔接断层"现象。本研究通过探索符合农村实际的数学教学路径，结合本土资源开发系列教学活动，为农村幼小衔接提供可借鉴方案。

一、基于乡土资源的数学教学策略创新

（一）自然材料游戏化教学，激发探索欲望

在量感培养方面，利用玉米粒、石子等自然材料开展“称重接力赛”是绝佳的方式。教师准备不同材质的容器，如竹筒和塑料瓶，让幼儿分组用这些容器盛装自然材料，然后比较不同容器的盛装量。在这个过程中，幼儿直观地感受到容积的概念，了解到不同容器容纳物体的能力不同。例如，在“秋收小管家”活动中，幼儿用秸秆制作简易天平，用它来衡量南瓜、红薯的重量差异。他们通过亲手操作，不仅学会了比较物体的重量，还体验到了数学在生活中的实用性，激发了探索数学奥秘的欲望。

几何认知也可以通过自然材料进行创新教学。教师可以组织幼儿采集树叶，开展图形拼贴活动。幼儿在寻找和拼贴树叶的过程中，会观察到树叶的各种形状，从而对图形有更深刻的认识。同时，观察竹编簸箕的六边形结构，能让幼儿理解对称性的概念。教师还可以结合农具，如锄头、镰刀，让幼儿认识直线与曲线在实际中的应用。这种将自然材料与几何认知相结合的方式，使抽象的几何概念变得生动形象，易于幼儿理解。

（二）生活场景数学化改造，增强应用意识

在幼儿园的种植区设置“育苗记录板”，是生活场景数学化改造的有效举措。幼儿每日测量幼苗的高度，并将测量结果记录在记录板上。在这个过程中，他们练习了20以内数字的书写与比较，学会了用数字来描述物体的特征。同时，设置“赶集情景角”，用自制纸币（印有1元、5元面值）进行商品交易，能够渗透加减法运算。幼儿在买卖商品的过程中，需要计算商品的价格和找零，从而提高了他们的数学运算能力。这种将生活场景数学化的方式，让幼儿感受到数学无处不在，增强了他们应用数学的意识。

二、幼小衔接双向协同机制建设

（一）课程联动体系构建，实现无缝衔接

与辖区小学共建“数学能力发展图谱”，是幼小衔接的关键举措。以“20以内加减法”的衔接为例，在幼儿园阶段，教师通过“鸡蛋分筐”游戏，让幼儿每次从20个鸡蛋中取出不同数量，以此建立数群概念。这种游戏化的教学方式，符合幼儿的认知特点，让他们在轻松愉快的氛围中感知数量的变化。而小学教师则参与到游戏设计中，提供“阶梯式”操作卡。这些操作卡根据幼儿的学习进度和能力水平，逐步增加难度，帮助幼儿顺利过渡到小学阶段的数学学习。

课程联动体系的构建，打破了幼儿园和小学之间的壁垒，实现了教育教学的无缝衔接。幼儿园和小学教师共同研讨、协同合作，根据幼儿的发展需求，制定科学合理的数学教学目标和内容。

（二）家长参与模式创新，拓展学习空间

开发“田间数学亲子任务单”，是创新家长参与模式的重要实践。“数稻穗”“估算菜畦面积”等家庭作业，将数学学习与生活实际紧密结合，让幼儿在真实的场景中感受数学的实用性。家长和幼儿一起完成任务，不仅增进了亲子关系，还提高了幼儿的学习兴趣和积极性。

利用微信平台开展“数学问题发现周”打卡活动，进一步激发了家长和幼儿的参与热情。家长记录幼儿在放牧、采摘等场景中的数学提问，这些提问反映了幼儿在日常生活中的数学思考和探索。教师通过微信平台对家长和幼儿的表现进行反馈和指导，形成了家园共育的良好氛围。这种创新的家长参与模式，拓展了幼儿数学学习的空间，让幼儿在家庭和社会中也能接触到丰富的数学资源。同时，也提高了家长对幼儿数学教育的重视程度，促进了家园之间的沟通与合作。

三、区域环境创设的数学思维渗透

（一）教学具开发，变废为宝启智慧

利用废旧材料制作教学具，不仅环保节能，还能充分发挥幼儿的创造力和想象力。例如，“玉米粒计数器”和“秸秆长度测量尺”就是极具创意的教学具。教师引导幼儿用玉米粒进行计数活动，通过增减玉米粒的数量，让幼儿直观地理解数的概念。而秸秆长度测量尺则让幼儿在测量过程中，认识长度单位，感受物体的长短差异。

在建构区投放竹节、葫芦等自然物，要求幼儿按特定规律进行排列组合，如长短交替、形状间隔等。这种活动既锻炼了幼儿的动手能力，又培养了他们的逻辑思维和空间感知能力。幼儿在摆弄这些自然物的过程中，不断探索和尝试，发现不同的排列规律，从而提高了对数学规律的敏感性和理解力。

（二）环境隐性课程设计，润物无声育素养

环境隐性课程是幼儿数学启蒙教育的重要组成部分。在走廊设置“农时数学墙”，将二十四节气与农作物生长周期相结合，并融入月份数字设计可操作的滑动日历。幼儿在日常活动中，通过观察“农时数学墙”，了解节气变化与农作物生长的关系，同时学会认识月份和数字，感受时间的流逝和顺序。

楼梯踏步标注数字，通过每日上下楼踏步计数强化数序概念。幼儿在上下楼梯的过程中，自然而然地接触到数字，并在不知不觉中进行数数练习。这种潜移默化的教育方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中掌握了数序知识，培养了数学意识。

四、结语

综上所述，本研究通过扎根农村的教育实践证实：充分挖掘乡土资源、建立双向衔接机制、优化区域环境三位一体的教学模式，能有效弥合幼儿园与小学数学教育的断层。

参考文献：

[1]程绍仁，王欣林.幼小双向衔接背景下幼儿数学领域游戏活动研究[J].陕西学前师范学院学报，2022（04）.

[2]张欣欣，申莉.幼小数学教育衔接的策略研究[J].安徽教育科研，2024（04）.