乡土资源在高中地理区域特征分析教学中的应用策略

摘要：本文聚焦于乡土资源在高中地理区域特征分析教学中的应用策略。区域特征分析是高中地理教学的核心内容之一，而乡土资源作为贴近学生生活实际的地理素材，具有独特的教育价值。文章首先阐述了乡土资源在区域特征分析教学中的重要意义，包括增强学生学习兴趣、深化地理知识理解、培养地理实践力等。接着从资源挖掘、课程整合、教学方法创新、评价体系构建等方面详细探讨了乡土资源在高中地理区域特征分析教学中的具体应用策略，旨在为高中地理教师提供有效的教学参考，提升区域特征分析教学的质量与效果，促进学生地理学科核心素养的发展。

关键词：乡土资源；高中地理；区域特征分析；教学策略

高中地理课程中的区域特征分析旨在引导学生认识不同区域的自然与人文地理要素，理解区域之间的差异与联系，培养学生综合分析地理问题的能力。然而，传统教学中，教材内容与学生生活实际存在一定距离，导致部分学生学习积极性不高，对抽象的地理概念和区域特征理解困难。乡土资源作为学生身边的地理素材，具有直观性、熟悉性和亲切感等特点，将其融入区域特征分析教学，能够有效改善教学现状，提高教学的有效性和吸引力。

一、乡土资源在高中地理区域特征分析教学中的重要意义

（一）增强学生学习兴趣

乡土资源是学生日常生活中的一部分，学生对自己熟悉的家乡环境、地理事物充满好奇。在区域特征分析教学中引入乡土资源，能迅速抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣和探索欲望，使学生主动参与到课堂学习中，改变以往被动接受知识的局面。

（二）深化地理知识理解

区域特征分析涉及众多地理概念和原理，对于学生而言较为抽象。乡土资源将抽象的地理知识与具体的地方实际相结合，学生可以通过观察家乡的自然景观、人文现象，将书本上的理论转化为直观的感性认识，从而更好地理解区域自然地理要素（如地形、气候、河流等）和人文地理要素（如人口、城市、产业等）之间的相互关系，深化对区域特征形成原因的理解。

（三）培养地理实践力

地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分。利用乡土资源开展区域特征分析教学，为学生提供了丰富的实践机会。学生可以通过实地考察、社会调查等方式，亲身感受家乡的地理环境，收集地理数据，分析地理问题，提出解决方案，从而在实践中提高地理观察、测量、分析、解决问题的能力，增强地理实践力。

（四）增强学生的家国情怀与社会责任感

乡土资源承载着家乡的历史文化、经济发展和社会变迁。通过对乡土资源的学习与分析，学生能够更加深入地了解家乡的发展历程和现状，激发对家乡的热爱之情，进而升华到对祖国的热爱，增强家国情怀。同时，学生在分析家乡区域发展面临的问题时，能够意识到自己作为社会一员的责任，积极思考解决问题的途径，培养社会责任感。

二、乡土资源在高中地理区域特征分析教学中的应用策略

（一）深入挖掘乡土资源，建立资源库

在高中地理区域特征分析教学中，教师需重视乡土资源的开发利用，积极构建资源库。教师应充分认识到乡土资源对教学的积极意义，主动投身挖掘与整理工作。具体而言，可借助传统渠道，查阅地方志、地理专业文献、统计年鉴等资料，从中探寻家乡自然地理要素（如地形地貌、气候特征等）与人文地理现象（如民俗文化、产业布局等）的详细信息。同时，运用现代信息技术手段，广泛收集家乡的卫星影像、各类地图、实时新闻报道以及图片、视频等多媒体资源，再分类归档建立资源库，并持续更新完善，为教学提供多元素材。

（二）实现乡土资源与区域特征分析课程的有机整合

实现乡土资源与区域特征分析课程的有机整合，需从目标与内容层面协同发力。在目标整合上，深度融合区域特征分析的教学诉求与乡土资源的教育价值，清晰界定利用乡土资源教学时，学生应达成的知识、能力及情感态度价值观目标。以家乡地形对气候的影响教学为例，既要求学生掌握地形与气候的地理原理，又注重培养其对家乡自然环境的观察、分析能力，强化对家乡自然环境的保护意识。内容整合方面，紧扣区域特征分析的教学内容，筛选适配的乡土资源，将家乡自然地理要素如地形地貌、气候水文，以及人文地理特征如人口分布、产业文化，与教材区域案例进行对比剖析，通过挖掘异同点，深化学生对区域特征的认知[1]。同时，将乡土资源融入教材知识体系，构建富有地方特色的教学内容，拉近课程与学生生活的距离。

（三）创新教学方法，发挥乡土资源的教学优势

在高中地理教学中，为充分发挥乡土资源优势，可创新教学方法。情境教学法是有效途径，教师利用乡土资源创设逼真教学情境，将学生引入熟悉的家乡环境，引发情感共鸣。如在讲解区域农业发展条件时，展示家乡农田的图片、播放相关视频，介绍主要农作物与种植方式，让学生置身家乡农业场景，思考背后的自然与社会经济条件，促使其主动探究。问题导向教学法能激发学生自主探究热情，教师结合乡土资源设计启发性问题，引导学生剖析区域特征。以分析家乡城市化进程为例，抛出“城市扩张对气候、水资源等自然环境有何影响”“城市化带来哪些社会问题及解决办法”等问题，点燃学生求知欲，锻炼其分析、解决地理问题的能力[2]。小组合作学习法可让学生协作学习，教师依学生兴趣与能力分组，围绕家乡旅游资源开发、交通对经济影响等主题开展研究，成员分工合作、实地调研、讨论分析并展示成果，培养学生团队协作与交流表达能力。

（四）构建基于乡土资源应用的评价体系

在推进乡土资源融入教学的进程中，构建基于其应用的评价体系至关重要。该体系强调评价内容多元化，突破传统知识考核局限，不仅聚焦学生对区域特征分析知识的掌握，更关注其综合素养发展。在利用乡土资源学习时，注重评估学生实践能力，如实地考察中的观察细致度、记录准确度；考察创新思维，看分析问题能否提出独到见解；留意情感态度，判断学生对家乡地理环境兴趣是否提升、责任感是否增强。评价方式上，采用教师评价、学生自评与互评相结合模式。教师依据课堂表现、作业质量、研究报告等综合评判；学生自评促其反思学习优劣，规划改进路径；互评则搭建交流平台，助力学生相互学习，培养批判性思维[3]。同时，评价过程坚持动态化，全程跟踪学生学习表现，定期评估进展，及时反馈指导，使学生清晰掌握自身学习状况，灵活调整策略，实现学习效果持续优化。

三、结论

乡土资源在高中地理区域特征分析教学中具有不可替代的重要作用。通过深入挖掘乡土资源、实现课程整合、创新教学方法以及构建科学的评价体系，能够将乡土资源有效融入教学，使抽象的地理知识变得生动形象，提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的地理实践力、综合思维能力和家国情怀。高中地理教师应充分认识到乡土资源的教育价值，积极探索和应用相关教学策略，为学生的地理学习和全面发展创造有利条件，推动高中地理教学质量的提升。

参考文献

[1]经秋月. 基于乡土地理课程资源培养高中生区域认知素养途径探究 [J]. 求知导刊， 2023， （18）： 65-67.

[2]李才虎. 利用乡土资源开展高中地理教学探研 [J]. 成才之路， 2020， （15）： 94-95.

[3]杨淑榴. 高中地理教学整合乡土资源的探索 [J]. 地理教学， 2017， （17）： 45-47.