初中英语学困生的成因及其有效转化措施

摘要：相较于小学英语有所不同，初中英语不仅仅是为了培养学生的英语学习兴趣而开展的基础教学，其更是对英语知识开展较为系统、全面的教学工作，而正因为难度的增加，再加之很多学生没有掌握正确的学习方式，进而导致英语“学困生”的产生。对此，教师必须要针对学困生的课堂表现，采取有效的引导措施，让学困生可以认可自身的价值，主动去简化自己的学习流程，懂得减轻自身的负担与压力，脱离举步维艰的学习状态。

关键词：初中英语；学困生；成因；转化措施

一、初中英语学困生的成因

其一，大多数英语学困生的学习动机不明确，他们没有树立起 “ 我要学 ” 的思想，对英语大量语言知识的识记过程毫无参与实践活动的欲望。这导致他们对外语学习的兴趣不浓，有些甚至不愿意学而放弃这门课程。随着学习内容的增多，难度也不断增大，他们逐渐开始放弃，日复一日， 问题越来越多，学习英语就越来越没有兴趣，形成恶性循环，成绩日益下滑成为了学困生。

其二，学生基础不扎实。现在学生从幼儿园就开始学英语，有些幼儿园或小学没有正规的英语教师，基础没打好，越学越困难；有些孩子经历过多次的失败，对学习失去了信心；小学到中学的跨度较大，教材容量大，要求较高，学生不能平稳的过渡，这也使部分学生成为了学困生。

其三，教师忽视了对学生思想状况和学习方法的指导。学生思想认识跟不上，学习方法不对头都会导致学习成绩的下滑。不少学生记单词不找规律，一味死记硬背，久而久之，词汇越多，压力越大，渐渐产生畏难情绪； 学习语法不会归纳概括、灵活运用，语法越多记忆越乱，这时急需教师给予他们思想和方法上的指导，否则，这些学生就会掉队。

二、转化措施

1.激发学生英语学习兴趣

针对上述学困生的产生原因分析，初中英语教师首先便是应当激发学生对英语学习的兴趣，积极转变自身教学模式，利用多样化的教学形式激发学生对英语学习的兴趣。学生只有对英语产生浓厚的学习兴趣以后，其才能积极参与各种课堂教学活动，配合教学开展一系列的学习任务。

与此同时，学生的英语学习兴趣也能够对丰富自身知识面产生一定作用，尤其对于转变英语学困生工作而言，相较于其他学生，学困生在学习能力上往往存在各种各样的缺陷，这就需要教师利用更具针对性的教育方式，科学合理的扩展学困生的智力能力，使其能够积极对英语知识展开探索，并从中感悟更多的英语知识。在课程设置上，教师还可以结合多样化的教学形式，如信息化、小组合作等模式开展教学活动，进一步激发学生的英语学习兴趣。

2.确定合理的学习目标

新课改理念强调转变学习方式，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在初中英语学习中，学习方法尤其重要。学困生知识遗漏较多，学习英语科目时存在一定的困难。教师要在把握学生个体情况和性格特点的基础上，帮助其设立合理的学习目标，避免难度过高产生抵触心理。对于学困生而言，长期不关注英语学习，自然缺乏相应的学习目标和学习计划，不能将学习计划落实到日常生活中。教师制定学习目标时，还可以帮助学生分解大型学习目标，使之成为多个小型学习目标，进行时间线上的分割，布局短期和中长期目标，订立梯度性的计划。与此同时，教师也不能将学习目标制定的过低，不利于学生进步和追赶教学进度。基于此，教师要积极与学困生进行沟通交流，科学评估学生能力和学习需求，开展针对性教育。

3.引导学生巩固基础知识，提升英语学习信心

对于初中英语学困生而言，基础知识薄弱是主要的问题之一。因此，在初中，英语学困生转化过程中，教师应当帮助学生巩固基础知识，加强引导。通过注重基础知识的巩固，使得学生能够在教师的引导下，发现知识掌握的不足，有效地弥补存在的漏洞和不足，进而提升教学效率。同时，在基础知识巩固的过程中，教师应当有针对性、有意识的进行指导，使得学生能够更加完善地构建英语知识架构。比如，教师可以利用课余的时间，把英语基础知识掌握不足的学生结合起来，利用闲暇的时间有针对性地进行指导。教师可以从一些英语基础知识，如音标、单词记忆，开始讲起，通过循序渐进的方式，帮助学生查漏补缺，巩固好英语学习的基础，为学困生将来的学习和发展创造良好的基础，实现有效的转化。

4.因人而异的教学方式

在教学中，老师应转变教学思想，改变之前死板固定的教学模式，对于学困生应该采取灵活多变的针对性训练，为每一个学生量身定制不同的学习方案。有的学生只是机械性的背写单词，听力及阅读能力较差，也就是通常讲的“哑巴英语”，那么老师可以从“读”和“听”这两方面来布置学习任务，反复训练这些学生的口语和听力，实现提高学生英语水平的目的。以语法为例，有的学生已能用英语进行日常写作，而有的学困生对简单的语法结构都还未掌握，在教学时，老师应该划分学习难度，针对学困生制定由简入难的渐进式教学模式，陪伴他们一点一点的进步，建立学习信心，走出学习困境。

5.加强教育引导，做到有效转化

人们常常说“授之以鱼不如授之以渔。”在教学的实际开展中，教师在教学中与其一味地对学生进行引导，不如加强学习方法的引导。这样学生在学习的过程中才可以逐渐减少对教师的依赖感，让学生在学习的过程中实现自主、合作、探究。在此过程中，教师可以结合具体的题型，让学困生找寻到解题的方法和技巧，使得学生在学习的开展中可以事半 功倍。例如，在做“完形填空”这类题目的过程中，这类题目主要就是考虑学生对单词、语法、时态的综合运用能力。 所以教师在学习方法传授的过程中，在指导学生做完形填空这类题目时，可以先让学生运用排除法，对明显的干扰类的 选项进行排除。在这之后就可以对习惯用法和固定搭配进行找寻，然后对句子结构进行理顺，对共现和复现关系进行找寻，利用文章及段落当中的主题句将段落理顺。这样可以让学生在接纳方法后在训练当中不断内化，让学生在解题的过程中逐渐找寻到方法和技巧等，使得学生的学习质量和效率不断的提升。

结语

总之，学困生的转化不是朝夕之间就能达成、实现的，这离不开教师对学困生的悉心爱护和关怀。作为初中英语教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究学困生的转化策略，使其能够具备充足的知识储备和积极的学习态度，为促进学生的全面、健康发展贡献自己的微薄之力。

参考文献：

[1]刘娇慧.初中英语学困生转化策略探研[J].考试周刊，2018（11）：116.

[2]马梦桃.初中英语学困生的成因及转化策略[J].读写算，2021（27）：130-131.