基于学科核心素养的地理项目式教学探讨

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）06EM-0032-04

《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》（下文简称“新课标”）强调跨学科、项目式、综合性和实践性。地理学科核心素养是地理教学育人价值的概括性、专业化表述，包含人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个维度［1］。而项目式学习是一种全新的、动态的教学方法和学习模式［2］，是指通过具体的学习项目，让学生在教师的引导下主动发现和探索现实世界的问题，并在解决这些实际问题中达成学习知识的目的，体现“在做中学”的模式。该模式具有知识建构、能力培养、价值引领三大教育功能，在培养目标上与新课标提出的核心素养要求具有高度契合性。基于地理学科核心素养的项目式教学，能够让学生学会从地理视角看待世界、理解人与自然的关系，领会更深刻的地理知识和技能，提高地理实践能力，培养自主学习能力、合作交流能力、创新思维能力、批判性思维能力等，形成“做中学”的协同效应，为学生适应未来社会提供有效的支持。

对应矩阵（见表1），确保每个项目单元覆盖2—3 项核心素养培养要点。

表1 三维目标融合模型

二、地理核心素养下的项目式学习例析

（一）主题式项目实施

一、地理核心素养下的项目式学习框架设计

1.主题选择

地理核心素养培养包括四个维度：一是人地协调观，即理解自然系统与人类活动的相互作用机制，树立可持续发展理念；二是综合思维，即运用系统分析法认知地理要素的关联性与地域差异性；三是区域认知，即建立空间尺度意识，掌握区域分析与综合方法；四是地理实践力，即运用地理工具开展野外考察、实验模拟等实践活动的技能。基于以上核心素养培养目标，建立“素养目标—学科内容—项目任务”

主题式项目即将知识内容组织成具体的主题项目，让学生在项目中进行探究和学习，注重学生参与和实践的教学方法。例如“藤县陶瓷工业园的区位选择”“藤县挂榜岭地理要素的整体性”“校园劳动基地土壤改良实验”等，以一个具体的主题为核心，围绕主题展开多方面的探究。这种方式适合于跨学科或跨领域的综合性教学，可以拓宽学生的视野，培养学生的综合思维能力。

2.教学实施流程

主题式项目教学的实施流程为：选定主题→确定目标→组建团队→多维度探究→整合成果→交流分享。其中，选择一个切合实际、能够激发学生兴趣的主题是教学成功的关键；目标的确定则要从学生的需求出发，确立知识目标、能力目标、情感态度目标。

3.探究活动设计

以“校园劳动基地土壤改良实验”为主题，融合地理、化学、生物、物理、数学、工程等学科知识，开展实地考察土壤现状、采集样本、实验分析等探究活动。

阶段1：启动与问题发现

第一步，教师引导。展示劳动基地现状照片（作物黄化、土壤干燥），提出驱动性问题：“如何让我们的菜地增产提质？”

第二步：划分小组和分工。根据学生的兴趣和能力，将学生分为若干小组，每组负责一个校园区域的土壤调查。每个小组内部再分工，确定每个成员的角色和任务，如组长、记录员、采样员、分析员、展示员等。

阶段2：实地勘察与问题聚焦

第一步，实地勘察。每个小组按照自己的计划和方法，实地进行土壤调查，收集并记录相关数据，如土壤颜色、质地、湿度、温度、pH 值等（见图1、表2、表3）。

图1 土壤测试及植被生长情况

表2 刚开垦种植的地块调查数据

表3 作物生长30天的地块调查数据

第二步，问题聚焦。即：土壤酸化、干燥导致作物黄叶、落叶。

4.分析数据和总结

要求每个小组定期收集数据，分析各自区域的土壤特性，得出土壤类型、优缺点、适宜种植的植物种类等结论，并与其他区域的土壤进行比较，探究土壤形成的因素和影响因素。

5.设计改良方案

要求各小组根据数据分析结论，设计改良方案（见表4）。

表4 改良方案

6.制作展示材料和报告

每个小组根据自己的分析和总结，制作展示材料和报告，可以采用文字、图片、图表、视频等形式，突出重点和特色，反映项目过程和结果。

7. 评价和反思。每个小组对自己的项目进行自我评价和反思，总结优点和不足，提出改进措施。同时，对其他小组的项目进行同伴评价和反馈，给予肯定和建议。

（二）问题式项目实施

问题式项目即以一个具体的问题为核心，通过收集信息、分析数据、提出假设、验证结论等步骤解决问题的教学方法。例如“为什么藤县适合发展陶瓷产业？”“为什么广西适合发展生态旅游业？”等。这种方式适合于以问题为导向的探究性教学，可以激发学生的好奇心，培养学生的问题解决能力。在讲全球气候变暖趋势时，学生第一反应是温室气体的作用，他们认为温室气体主要是 CO₂ 的作用，但这些都是平时看到的文章和书本文字的描述，至于温室气体怎么让气温升高、能升高的幅度是多少，他们很想直观地通过实验检验“温室气体温不温”。于是，教师带领他们进行了“温室气体温不温”的实验活动。

1.研究方法

一是查阅文献。教师推荐文献，要求小组成员一起在网络上查阅相关资料，如百度学术、中国知网等，了解前人研究成果，并在文献查阅过程中做好记录，有不懂不会的地方，及时寻求教师的帮助，解决难点问题。二是实验实践。准备实验容器、实验化学品、实验记录本。三是教师指导学习。要求学生在每次实验前都和教师讨论实验的条件，并将实验过程的记录和每次实验结果向教师反馈，结合教师的讲解和指导达成对实验结果的科学认识。四是小组讨论分析。针对实验过程和结论进行讨论，力求实验的科学性。

2.研究内容和过程

研究内容主要包括二氧化碳在阴凉处和阳光下对气温的影响是否一样、二氧化碳是否起保温作用。研究过程：首先，引导学生选择实验地点，即选择在校园内、阳光下、阴凉处进行二氧化碳制作和温度变化实验；接着，带领学生准备实验材料，包括醋、小苏打、气温计、记号笔、计时器、塑料罐子、电子秤、保鲜膜等；之后，指导学生进行实验操作，即准备两个透明塑料罐，用记号笔分别在两个罐子上标注“醋”和“醋 + 小苏打”，将温度计放入罐子里，保证温度计可以测量罐子中空气的温度，在每个罐子中加入100ml 醋，用盖子和保鲜膜牢固紧密地密封“醋”罐，等待“醋 + 小苏打”在罐子里反应结束、两个罐子读取的气温数值稳定之后，将两个罐子同时放在阳光下，每分钟记录一次温度，记录时长为30 分钟；最后，辅助学生围绕实验结果进行讨论并形成实验报告。

（三）任务式项目实施

任务式项目即以一个具体的任务为核心，通过规划方案、分配角色、执行计划、评估效果等步骤完成任务的教学方法。例如“调查校园植被”“设计一条从我校到北京的旅游线路并介绍沿途风景”等。这种方式适合于以任务为驱动的实践性教学，可以提高学生的学习主动性，培养学生的实践能力。

1. 设计“项目式学习任务卡片”。下面以“校园植物探秘者”为例进行阐述。

项目式学习任务卡片：校园植物探秘者（1）项目目标：本项目旨在引导学生以探究者的身份深入了解校园植物分布、状态及其与环境、人们活动的互动关系；通过实地调查、数据分析、问题解决和方案设计，培养学生的科学探究能力、跨学科知识应用能力、团队协作能力以及环保责任感。

（2）项目流程概述：首先，用1天时间对项目进行规划和准备（区域划分、问题聚焦、工具准备）；随后，进行5人小组的角色分工，明确每位成员的职责和能力培养目标（见表5）；最后，从调查严谨性、问题洞察力、方案创新性和公众影响力四个维度评估项目效果。核心执行阶段为期三天：第一天进行详细的校园植物网格调查与记录，第二天基于调查发现的问题设计科学可行且融入人文关怀的解决方案，第三天将核心成果（植物信息）以二维码名片的形式可视化呈现。

2. 跨学科整合。项目设计要融合多个学科的知识与技能：数学（测量与计算）、语文（观察与写作）、信息技术（数据分析与可视化）、劳动教育（实践操作与责任）。这种整合旨在让学生理解知识不是孤立的，并能将所学应用于解决现实世界的问题。

3. 成果与影响。项目的直接成果包括详细的植物分布记录、问题分析报告、创新的植被优化方案（成本控制在500 元以内）、植物身份证二维码以及植物保护宣传标语。项目不仅要追求学术上的严谨和方案的科学性，还要注重实际应用价值（如标语被校方采纳）和对校园环境的积极影响（如提出的优化方案）。

三、地理核心素养下的项目式学习实践反思

（一）要紧扣核心素养确定目标

在设计项目时，要根据地理课程的目标、内容和特点，选择最重要和最相关的2—3 个核心素养能力作为项目的目标，并对每个目标有清晰的界定和评价标准，创设真实性情境。例如，“设计一条从我校到北京的旅游线路并介绍沿途地理概况”项目，该项目要求“对沿途的地形、气候、植被、土壤水文等自然条件进行了解，对沿途矿产、城市等进行学习，对沿途的风景进行介绍”，据此将项目目标确定为，培养人地协调观，能够正确认识人类与地理环境之间的关系，形成协调发展的观念；培养地理实践力，能够熟练运用地理工具完成既定的实践活动，提升地理学实践能力；掌握地理学的最新发展动态，能够深入了解地理学的发展历史和前沿领域。

（二）要进行差异化分组

项目式学习要采用异质分组策略，制订动态角色轮换机制，引导学生以小组为单位进行合作交流、共同完成项目任务。在开展合作交流时，要注意小组

表5 角色分工与任务计划

成员的分工和协调，可根据认知特长、实践特长、文化背景、社交风格进行异质分组与动态角色轮换，以打破“能力舒适区”，覆盖多元智能，减少认知偏差。

（三）要构建多元化评价体系

项目式学习要让学生展示他们的项目成果，并接受评价和反馈。展示评价成果可以让学生体验到成功感和成就感，也可以让学生检查和改进自己的学习情况。在展示评价成果时，要构建多元化和多维度的评价方式，即构建形成性评价和终结性评价、教师评价和学生评价、自评和他评“三维评价模型”（见表6）。

表6 三维评价模型

（四）要及时反思总结

项目式学习应让学生及时反思、总结他们在项目学习中所获得的知识和技能、情感态度和价值观，这样才能提升学习效果和学习能力，培养自主学习的习惯。反思总结的方式有很多，例如：写日志或报告，即让学生记录他们在项目中的思考、感受、收获和困惑以及对项目的评价和建议，形成一份个人或小组的日志或报告；做展示或演示，即让学生向其他同学、老师、家长或社区人士展示他们在项目中所做的工作和所获得的知识、技能以及对项目的看法和体会，形成一份有声有色的展示或演示文稿；参与讨论或辩论，即让学生与其他参与者交流他们在项目中的经历、观点、感受和收获以及对项目的优缺点分析和改进方案，形成一场热烈的讨论或辩论；制作作品或产品，即让学生利用他们在项目中所学的知识和技能，创造一些有价值或有意义的作品或产品，如地图、模型、视频、海报等，形成一个具有创新性和实用性的作品或产品。

综上所述，项目式学习通过真实问题驱动、深度协作探究、多元成果展示，能有效促进地理核心素养的内化与迁移。未来，需进一步推进技术赋能的项目式学习模式创新，构建“素养导向—技术支撑—评价闭环”的新型地理教育生态系统。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.［2］无锡市新吴实验中学.提升学生发展核心素养 推进教学改革深化发展：学科项目化学习实践［J］.教育家，2021（3）.

注：广西教育科学“十四五”规划2023年度“创新培育地理学科核心素养教学方式的研究”（2023C701）。

（责编 罗汝君）