新高考背景下高中化学课堂学生自主学习能力培养路径探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）04EM-0097-03

化学作为一门实践性特征显著的学科，在教学过程中培养学生自主学习能力不仅关乎学科成绩提升，更是促进学生认知发展、培育社会适应性人才的重要途径。这一育人目标与新高考改革所强调的核心素养培育导向深度契合，化学教育工作者亟须探索有效的自主学习引导策略。

新高考改革通过强化学生综合素质和能力培养，突出了学习的主体性与主动性，对高中化学教学提出了体系化转型要求。在此背景下，化学教学呈现出双重任务特征：既要完成基础知识的系统传授，也要重点培养学生的自主学习能力、创新思维能力和实践操作能力，其中自主学习能力的培育已成为教学改革的重中之重。这种变革能有效推动化学教育模式的转型——从传统的知识灌输转向以学习者为中心的引导式教学，通过构建自主探究的学习生态，帮助学生实现知识建构与核心素养的同步发展。

一、高中化学课堂教学现状

（一）当前的教学模式

当前高中化学教学中，尽管教学方法呈现多元化发展趋势，但传统知识传授型课堂仍占据教学实践的主导地位。教师通常依托教材系统地讲解学科理论知识，采用讲授法构建完整的知识框架。这种模式在保障知识体系完整性和教学进度可控性方面具有显著优势，契合标准化教学管理的现实需求。

然而，随着新高考改革对核心素养考查维度的拓展，传统单向灌输模式的局限性日益凸显。政策导向下，化学教育目标已从知识积累转向能力建构，强调科学探究、创新思维及实际问题解决能力的培育。反观在传统课堂中，学生常常陷入被动接收状态，表现为深度学习动机不足与高阶思维发展受限。例如，高中化学教师侧重公式推演与理论解析的教学设计，这就导致了学生往往停留于机械记忆解题步骤，他们难以形成对能量变化、反应机理等本质规律的概念性理解。这种认知偏差直接制约学生知识迁移能力，当他们面对生活情境中的化学现象（如金属电化学腐蚀机理分析）时，往往无法通过学科知识解决现实问题。

（二）学生学习特点

现代高中生求知欲普遍较强，特别是实验操作这一类的课程，他们表现出特别强烈的兴趣。化学作为一门以实验为主的学科，能极大调动学生的学习积极性。但是，传统的化学课堂实验机会有限，许多学生只能通过观看教师的演示，或通过课本的图文来了解化学反应原理，这使得学生的动手能力发展受限，探究精神也受到一定程度的影响。因此，给学生提供更多的机会参与实验，成为新高考背景下激发学生学习动力的重要方法之一。同时，高中阶段的学生对化学概念的理解和把握能力已经初步形成，他们不再满足于对知识点的简单记忆，而更趋向于对化学概念精髓的理解和把握。这就要求教师改变以往“满堂灌”的教学方式，改为鼓励学生主动提问、主动思考、主动尝试解决问题的启发式教学。例如，在讲解酸碱平衡时，教师可通过实际体验，引导学生加深对抽象概念的理解，从柠檬水为何偏酸、香皂水为何能使紫色石蕊试液变蓝等生活现象入手。

二、在高中化学教学中引导学生自主学习的路径

（一）转变教学观念，树立学生主体地位

随着教育改革的不断深化，课堂教学已突破教师单向讲授的简单模式，形成多维互动的教学新形态。课堂教学必须转变教学观念，树立学生的主体地位，才能有效培养学生的综合素质和创新能力［1］。教师在教学过程中需要做到以下三点：第一，尊重学生的主体地位，利用多媒体、网络平台等现代技术手段，通过动态演示、虚拟实验等方式丰富知识呈现形式，引导学生主动参与课堂活动；第二，重视个体差异性，采用分层教学策略，即通过小组合作学习的方式组织学生探讨化学问题，促进思维碰撞与成果共享；第三，通过提问设计引导学生主动思考问题、发现问题，培养学生的逻辑思维、创新思维、思辨能力。

（二）创设情境教学，激发学生学习主动性

在高中化学教学中，创设有效情境是激发学生学习兴趣的首要环节。教师应通过构建具象化、生活化、趣味性的教学情境，将抽象的化学概念转化为可感知的现象或案例，以此缩短学生与学科知识的认知距离。

一是生活现象导入。从日常经验切入设计课堂情境。例如，教师在讲授酸碱平衡时，以枸橼汁的酸味感知为切入点，引导学生思考食物中的酸味来源以及人们为什么能在这些物体中品尝到酸味；在讲解金属腐蚀时，教师可以展示生锈的红褐色铁钉并设问：“为何铁制品久置会变色、脆化？”，由此自然引出金属氧化反应原理。

二是实验情境构建。高中化学教师利用化学学科特色设计可操作性强、简单安全且能体现重点知识的实验。例如，在讲解电解质概念时，教师设置对比实验：分别将电极插入NaCl固体和溶液，观察灯泡亮度差异。这种直观现象能有效激活学生的探究欲望，深化对导电性本质的理解。

三是多媒体技术辅助。教师运用多媒体课件、三维动画模拟等多种形式展现微观世界的奥秘。例如，通过动态模拟展示分子结构变化、化学键断裂与形成过程，帮助学生建立正确的空间想象能力；播放化工生产过程、环境污染治理措施等一些与课程内容有关的纪录片片段，帮助学生建立化学与社会生产的认知关联，让学生认识到化学在社会发展中的重要作用，增强学生的社会责任感。

四是课外实践延伸。情景创设不能仅限于课堂内部，还应该延伸到课外活动中去。例如，教师可以组织学生参观化工厂、污水处理厂，使学生在实际生产生活中亲身体验到化学知识的应用价值。为鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新思维和动手能力，教师还可以举办化学趣味比赛、科技小发明比赛等，通过多种方式激发学生学习化学的兴趣，夯实学生自主学习的基础。

（三）开展项目式教学，培养学生自主学习能力

设计任务对培养学生的自主学习能力具有重要意义。通过精心设计的层次性任务，学生能逐步掌握自主思考与解决问题的方法。教师可结合教材知识点将抽象的概念转化为具体的任务。例如，在讲解氧化还原反应时，教师可以布置探究性任务，要求学生从生活现象中寻找相关实例并分析反应原理，从而加深学生对知识的理解，锻炼他们的观察、分析和归纳能力，有效地激发他们主动查阅资料和联系实际展开思考的意识。

设计任务需要满足不同学习层次的学生需求，讲究层次性和递进性［2］。针对基础比较薄弱的学生，教师可以从简单的实验操作入手，如配制溶液时按照步骤完成实验并记录实验过程。在此过程中，学生在记录资料、思考可能出现的问题及其解决办法的同时，按照教师给出的步骤完成实验。随着经验的积累和任务难度的逐渐增加，教师可以进一步要求学生综合运用所学的化学知识，制定合理的实验方案，并对实验结果进行预测，最终得出结论，如进行未知物质成分鉴定实验。这种由浅入深、循序渐进的方式既能增强学生的自信心与成就感，也有利于学生学习兴趣的持续激发。

此外，跨学科整合是培养学生自主学习能力的有效途径。高中化学与其他自然科学联系紧密，因此，教师可以尝试做一做跨学科的主题任务。例如，教师可设计如“环境保护中的化学应用”主题任务，要求学生在水体污染治理、大气污染物控制等课题中整合化学、生物、地理等学科知识。这类任务有助于学生突破学科思维定式，培养多角度分析问题的能力，持续提升学生的创新思维与自主学习水平。

当然，建立有效的反馈机制是保障任务实施效果的关键。高中化学教师应当组织成果展示与小组讨论，为每个学生提供分享的机会，并及时给予积极评价与改进建议。通过师生互动和针对性指导，帮助学生持续优化学习策略，为适应新高考要求和发展学生自主学习能力奠定坚实基础。

（四）提供学习资源，支持学生自主学习

在信息爆炸的时代，高中生获取化学学习资源变得极为便捷，而丰富的学习资源也为学生提供了广阔的探索空间。互联网平台如网易云课堂、慕课等汇聚国内外高校优质教学视频与实验演示，学生可以突破时空限制，通过沉浸式学习了解化学前沿动态和经典理论背后的科学故事，从而激发学科兴趣。

学校图书馆作为重要的资源库，藏有化学专著、期刊及历年真题等资料。学生可以通过借阅专业书籍，系统学习化学原理；查阅有关化学的学术期刊，了解当前科技研究最新成果；增加对真题的练习，了解对应知识点的考试题型。为了更好地利用图书馆资源，学校还可以经常举办读书分享会或邀请专家举办专题讲座，指导学生高效地查找文献资料，并对有价值的资料进行筛选，从而拓宽自己的知识面。

科普活动则为高中生提供了实践的契机。大学和研究所开放的实验室能让学生亲身接触高端仪器设备，体验科研过程。例如，在原电池与电解池一体化实验中，学生通过动手操作电解食盐水制取燃料并驱动风扇，深刻体会理论与实践的关联。此类活动能有效提升学生的动手能力、创新思维及复杂问题解决能力。此外，生活中处处可见化学应用实例，如水沸腾、酸碱中和、氧化还原反应等现象。高中化学教师要鼓励学生用所学原理解释日常现象，这样既能加深学生对知识的理解，又能培养学生观察与思考的习惯。例如，教师通过探究食品保鲜方法背后所隐藏的防腐剂作用机理或对不同材质衣物洗涤剂的选择，让学生更直观地感受到化学就在身边，进而提高其学习积极性。

值得一提的是，高中生通过整合在线资源、图书馆资料、实践机会及生活观察，可突破传统课堂的局限，拓宽视野并提升学习主动性。当学生学会主动寻找并合理地运用这些资源时，他们往往可以游刃有余地在知识的海洋里遨游，成为新时代具有独立思考能力和创新能力的人才。而在享受海量信息带来便利的同时，教师应当引导学生正确辨别信息的真伪［3］，确保知识获取的准确性，从而成长为具有独立思考能力和创新能力的新时代人才。

总而言之，探究新高考背景下高中化学课堂学生自主学习能力的培养路径具有重要意义。高中化学教师通过创设情境激发兴趣、设计任务培养能力、利用资源拓宽视野等措施，有效地推动了学生自主学习，增强了学习效果，培养了综合素质。尽管实施的过程会面临诸多挑战，但只要教育工作者在实施过程中采用科学合理的应对措施，相信定能培养更多优秀的化学人才，推进高中化学教学质量再上新台阶。

参考文献

［1］郝建伟.新时期高等教育教材精品化策略研究［J］.新闻研究导刊，2021（7）.

［2］李宛轩.高中地理情趣教学的理论探索与实践：以高考备考第一轮复习课《南极洲》为例［J］.中学教学参考，2010（9）.

［3］冯方. 信息时代强化理性思维的方式方法［J］.人民论坛，2020（28）.

（责编 杨翠玲）