统编教材小学语文习作单元精读课文的教学策略

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）06EM-0065-04

习作单元的编排是统编语文教材中的一大亮点。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（下文简称“新课标”）指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”［1］统编语文教材习作单元充分体现从习得方法到运用方法的编排特点，践行由习作训练走向习作实践的理念，其精读课文教学策略应异于普通单元中的精读课文。本文以统编语文教材四年级上册《麻雀》教学为例，探讨习作单元精读课文的课堂教学策略。

一、习作单元的编排与指向

习作单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇“精读课文”，然后是“交流平台”和“初试身手”，之后是两篇“习作例文”，最后是单元“习作”。习作单元的完整结构是，“导语”点明语文要素（习作要求）—“精读课文”学习表达方法——“交流平台”梳理总结表达方法——“初试身手”初步尝试运用表达方法——“习作例文”进一步感悟、积累经验——“单元习作”呈现本单元的学习成果。

从习作单元的编排结构（见图1）和编排意图可以看出：习作单元中精读课文的定位与其他单元不作者简介：卢婕妤（1972— ），女，广西北流人，高级教师，研究方向为小学语文教学。

图1 习作单元编排结构

同，其直接指向表达，强调从阅读中学表达，注重引导学生在表达手法上把握特征，从中学习习作方法。因此，习作单元中的精读课文教学策略应异于普通单元。

二、习作单元精读课文的教学策略

（一）通读单元内容，理解各部分定位和关系

统编语文教材四年级上册第五单元的人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活”，语文要素（阅读和习作要求）是“了解作者是怎样把事情写清楚的”和“写一件事，把事情写清楚”。围绕“把一件事写清楚”，该单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。两篇精读课文从不同角度引导学生感受把事情写清楚的方法。两篇习作例文借助旁批和课后题，提示学生怎样把事情写清楚。单元习作《生活万花筒》，让学生选一件印象深刻的事，按一定顺序把这件事写清楚，是对本单元所学的综合应用。

根据上述分析可知各部分定位和关系如下。其一，该单元所有内容板块承担的任务是让学生了解作者是怎样把事情写清楚的，并且能运用习得的表达方法独立写一件事，且把事情写清楚。教师教学时应将“把一件事写清楚”作为本单元教学的中心任务，贯穿整个单元教学的始终。其二，习作单元各部分内容联系紧密，教学时要注意各部分内容的整合。“精读课文”承担的是通过具体的语言文字让学生感受表达的特点、学习习作方法。“交流平台”旨在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法。“初试身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习。这三者之间存在着“学习方法——总结方法——运用方法”的紧密关系，因此可以把“精读课文”与“交流平台”“初试身手”等内容整合教学。

（二）解读课后练习和“交流平台”，确定单篇课文教学目标

教学目标在教育教学过程中具有至关重要的作用，它为教学活动指明方向，是评价教学效果的重要依据，使教师在选择和组织教学内容时更加有针对性，有助于提高教学效率和质量。新课标在第二学段“表达与交流”板块提出的教学要求是“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己最受感动的内容写清楚”。笔者在实践的过程中发现，要落实新课标对“表达与交流”提出的教学要求，习作单元的单篇精读课文可以依据课后练习题和“交流平台”的导向，准确定位单篇课文的教学目标。

《麻雀》这篇课文的课后练习题有两题：一是朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的；二是课文是怎样把“老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩”写清楚的？两道课后练习题直接指向单元语文要素。第一题重在引导学生梳理事情的起因、经过和结果，让学生知道课文是按事情发展的顺序来写的，并懂得这样写有利于把整件事的来龙去脉交代清楚。第二题引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚，知道写事的时候不仅可以写看到的还可以写听到的和想到的。两道练习题的导向均指向引导学生习得表达方法。

“交流平台”中结合《麻雀》这篇课文梳理总结出来的表达方法是“写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚”和“作者把看到的、听到的、想到的都写了下来，活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇时的情形”。由此可知，《麻雀》这篇课文承担的任务有两大方面：一是明白按事情的起因、经过、结果的顺序写，就能“把一件事的整体”写清楚；二是把看到的、听到的和想到的写下来，就能把“一件事的重要内容”写清楚。

基于课后练习题的导向和对“交流平台”的解读，笔者将《麻雀》这篇课文的目标定位为：第一，能说出课文围绕麻雀写了一件什么事，知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚；第二，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容；第三，品读课文，发现作者是如何把老麻雀的无畏和猎狗的攻击与退缩写清楚的表达方法，体会老麻雀的母爱的伟大；第四，仿照课文，用一个片段把看到的、听到的、想到的写清楚。第一、第二个目标重在引导学生从“精读课文”中学习“表达方法”；第三个目标重在引导学生理解课文内容；第四个目标则侧重引导学生初步尝试运用表达方法进行独立写作，促使学生形成独立写作的能力。四个目标均凸显习作单元的特点。

（三）依托单篇精读课文，习得表达方法

在上述教学目标的导向下，结合《麻雀》这篇课文的特点，笔者实施以下课堂教学策略。

1.从整体入手，习得“整体写清楚”的方法

《麻雀》这篇课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。这个故事因猎狗与小麻雀的相遇而展开。事情的起因是猎狗要攻击小麻雀，经过是老麻雀奋不顾身拯救幼儿，结果是猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。课文按事情发展顺序，把起因、经过、结果交代得很明白。

这篇课文的写作顺序非常清楚，因此教师在教学本篇课文的时候可以引导学生先把起因、经过和结果梳理出来，再用示意图呈现，例如：“猎狗攻击小麻雀（起因）——老麻雀拯救幼儿（经过）——猎狗退缩（结果）”，接着让学生看着示意图说一说整个故事。通过这样的教学，让学生明白：按事情发展顺序把起因、经过和结果写清楚，就能把事情的“整体写清楚”。以下是笔者的课堂实录。

教师出示课件：请同学们读一读这三组词语，呆呆地、无可奈何、掉下来，嗅了嗅、庞大的怪物、愣住，挓挲起羽毛、拯救幼儿、嘶哑的声音。你发现这三组词语分别描写的是课文中的哪个角色呢？

学生：我发现第一组词语都是描写小麻雀的，第二组词语都是描写猎狗的，第三组词语都是描写老麻雀的。

教师：你真是一个会发现的孩子，是的，第一组词语描写的是小麻雀，第二组词语描写的是猎狗，第三组词语描写的是老麻雀。这三者之间有什么关系呢？这件事的起因、经过和结果是什么呢？请和你的同桌说一说，并提取关键词，填一填学习卡（见图2）。

图2 学习卡

（学生填学习卡，教师巡堂拍一组学习卡上传至大屏幕）

教师：时间到，请这个小组的同学看着示意图说一说这个故事的起因、经过和结果。

学生：我们小组认为事情的起因是——猎狗想攻击小麻雀，经过是——老麻雀奋不顾身保护小麻雀，结果是——猎狗被老麻雀的勇气震撼而后退。

教师：这个小组的学习力太强了，一下子就把事情的起因、经过和结果说得清清楚楚了，把掌声送给这个小组。

（学生鼓掌）

教师：你们觉得作者按起因、经过和结果的顺序写故事有什么好处呢？请和你的同桌说一说，时间为1分钟。开始吧！

（学生2人小组交流）

教师：时间到。哪个同学发表一下看法？

学生：我认为作者按起因、经过和结果的顺序写故事可以把整个故事写得很有条理，交代得清清楚楚，很容易就明白了整个故事的情节。

教师：是的，同学们，把事情的起因、经过、结果写清楚就能把一件事情写清楚，这是《麻雀》这一篇课文教给我们的第一个写作妙招。

2.从主题入手，习得“重点内容写清楚”的方法

《麻雀》这篇课文承担的第二个重要任务是引导学生掌握“把看到的、听到的和想到的写下来，就能把一件事的重要内容写清楚”的方法。笔者采取的策略是“从主题入手”，即紧紧抓住《麻雀》这篇课文的主题——伟大的母爱，聚焦课后练习题——老麻雀的无畏，引导学生在品读语言文字的过程中自主发现作者的表达方法，进而习得表达方法。下面是笔者的课堂教学实录。

教师：同学们，请你们自由读一读课文，画出描写“老麻雀的无畏”的句子。

（学生自由读课文并画出句子）

教师：哪个同学来读一读画出的句子？

学生：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

（学生一边读，教师一边在电子课本上画出句子）

教师：同学们，“挓挲起全身的羽毛”是怎样的呢？谁来说一说？

学生：就是把全身的羽毛全都竖起来。

教师：它想做什么呢？

学生：它想用自己的羽毛保护小麻雀。

教师：是的，老麻雀当时非常的紧张和害怕，虽然明知即使竖起全身的羽毛也不能赢过猎狗，但是它却依然挓挲起全身的羽毛准备与猎狗搏斗，你读出了什么？

学生：我读出了老麻雀的无畏。

学生：我读出了老麻雀对小麻雀的爱。

教师：是的，“像一块石头似的落在猎狗面前，挓挲起全身的羽毛”这些都是作者当时看到的，他把这

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些“看到的”写下来，就把老麻雀的“无畏”这个主题写得淋漓尽致。

教师：除了把“看到的”写下来，作者还从哪些角度写出了“老麻雀的无畏”呢？请在4 人小组里交流一下，时间为2分钟。

（学生4人小组交流）

教师：时间到。哪个同学说一说？

学生：我们小组认为，作者还把他听到的和想到的写了下来。我们是从“绝望地尖叫着”这句知道的。作者从老麻雀的叫声中听出了绝望，从而联想到“老麻雀”会绝望是因为“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！”又联想到老麻雀飞下来的原因是“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”。

教师：你们小组真会学习！是的，除了“看到的”，再加上这些“听到的”和“想到的”，作者将麻雀和猎狗相遇时的情形写得活灵活现，一只奋不顾身、不惜牺牲自己生命也要拯救孩子的老麻雀的形象就被栩栩如生地刻画了出来。

教师：这就是《麻雀》这篇课文教给我们的第二个写作妙招——把“看到的、听到的和想到的”写下来，就能把一件事情中的重要内容写清楚、写具体，从而突出事情的重点。

3.用好“初试身手”，尝试独立写作

读写教学法强调将阅读与写作紧密结合，即阅读和写作是两种相辅相成、相互促进的语言技能，通过在阅读中学习语言表达和写作技巧，并在写作中运用和巩固所学知识，可以有效提高学生的语言能力和综合素养。

“初试身手”是由知到行的应用，教师要指导学生大胆初步尝试应用，引导学生将学习到的写作方法落到实处，真正做到知行统一；引导学生回顾精读课文，在此基础上，通过“初试身手”提供的样例，试着进行写作。在学生习得“把事情写清楚”的方法后，笔者将“初试身手”与“精读课文”整合，基于“初试身手”中的“写作素材”，引导学生运用习得的方法，尝试独立写作。

教师出示“初试身手”中的“开运动会”和“奶奶过生日”的两幅图：现在让我们运用从《麻雀》这篇课文学到的把事情写清楚的两个表达方法，选择其中的一幅图，发挥想象，把看到的、听到的或想到的写下来，清楚展现当时的场景，时间为8分钟。

（学生开始写作）

教师出示评分标准（见表1）：时间到。请一位同学读一读你写的片段，其他同学请注意听，听完后根据屏幕上的评分标准进行评价。

表1 评分标准

综上所述，统编教材习作单元中的精读课文教学策略可以分为两大部分。第一部分为“备课策略”，即“通读单元内容，理解各部分定位和关系”和“解读课后练习和‘交流平台’，确定单篇教学目标”。第二部分为“课堂实施策略”，即从“整体把握”“重抓主题”两部分习得表达方法和尝试运用表达方法独立写作。统编教材习作单元教学，教师应从单元编排特点出发，整体观照单元内容，统筹设计单元教学活动，注重学生对习作知识的迁移应用。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

（责编 罗汝君）