集团化办学机制下专递课堂的现实困境与优化路径

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）06EM-0007-04

— 以教育共同体为例

在教育数字化战略背景和集团化办学推动教育优质均衡发展政策的导向下，专递课堂成为破解校际资源差异、促进城乡教育均衡发展的重要载体。然而，实践中暴露多重现实问题，致使课堂实效受限。本研究以教育共同体为样本，从价值理性、实践机制、技术赋能三个维度剖析专递课堂的本质逻辑、实践样态，揭示资源供需错位、技术适配不足、制度协同低效等现实梗阻，探索以需求精准匹配为核心的资源共建机制、以智能技术为支撑的平台升级策略、激励相容的制度保障体系等优化路径，以期为县域集团化办学中专递课堂的应用提供可复制的实践范式。

一、三维透析：集团化办学机制下专递课堂的本质逻辑

（一）价值理性维度：破解资源均衡的内生逻辑

城乡教育信息化是推进教育公平、提升教育质量的重要发展思路。《教育信息化2.0 行动计划》等文件强调，要借助“互联网 + 教育”提高经济困难地区教育质量，缩小城乡差距。专递课堂通过网上开课、线上推送优质教学资源等方式，助力农村薄弱学校强化师资力量，促进优质资源共享，实现基础教育资源均衡和教育公平［1］［2］［3］。

1. 教育公平的技术代偿。龙圩中学作为龙头校，与三所农村成员校存在城乡师资配备差异。专递课堂利用实时直播、录播等技术手段，将龙头校优质课程输送给学生，实现教育资源的公平代偿。

2. 集团化办学的资源共建。技术赋能乡村教育振兴，不仅涉及价值层面，还关乎两者在乡村社会结构中的相互作用，需以价值导向为切入点，考量技术进步与价值内涵的关联，实现协同效应。从“有学上、上好学”到“高质量、助建设”，我国在教育公平方面取得显著成就，技术赋能教育理念不断更新，以新视角助力乡村教育发展，推动城乡区域教育一体化。现阶段，专递课堂在解决农村小规模学校师资、资源不足等问题上发挥着重要的作用，有效缩小了区域、城乡、校际数字鸿沟，推动了城乡教育均衡发展［4］［5］。集团化办学区别于单一校际帮扶，专递课堂构建“资源生产者—传输者—应用者”闭环生态，推动集团从“联合整合”向“化学融合”转变，实现资源共建与双向共创。

（二）实践机制维度：重构课堂教学的时空范式

1. 课堂实践的三重突破。一是空间突破。打破教室空间界限，构建“1 个主讲课堂 +N 个接收课堂”的跨校共学场景。例如数学组通过“腾讯课堂”开展同步直播，成员校学生可实时接收，主讲教师与接收端教师协同答疑。二是时间突破。在集团校应用中，专递课堂通过同步直播与异步录播相结合的方式，适应不同教学场域的时间需求。数据显示，实时互动课堂支持双向视频同步传输，确保跨校区师生实时互动。例如，中国电信梧州市分公司通过智慧教育云平台开设异步学习课，累计授课4 万余次，教师无须通勤，教学时间利用率提升 40% 。三是主体突破。形成“主讲教师 + 助理教师”联合结构，龙头校教师负责知识精讲，成员校教师侧重学情反馈与个性化辅导。例如在英语写作课中，主讲教师讲解写作框架，接收端教师对学生作文逐一批改。

2.资源共享的动态循环。在集团校内，构建“需求采集—定向开发—效果反馈—优化迭代”的动态优化机制。成员校通过问卷星定期填报“资源需求清单”，龙头校依据需求定向开发资源，并结合年度满意度调查（设置5 级量表）的效果评估，调整下一年度优质数字教育资源供给方案。在集团校资源共享动态循环中，龙头校发挥“需求枢纽 + 创新引擎”的作用。一是通过学情调研、教师问卷等精准捕捉成员校需求，建立“资源需求热力图”；二是建立适配成员校教师参与式设计机制，线上开发“优课智能”平台，实时追踪使用反馈情况，形成“需求采集—定向开发—效果反馈—迭代优化”闭环；三是推动从“单向输出”到“共建共荣”的生态跃迁，2024年集团内优质资源复用率达 85% 、校均资源建设成本下降 40% 。

（三）技术赋能维度：建设数字教育的基础设施

2023 年数据统计显示，本区域学校均按额配备充足的电教装备，包括教师数字终端与学生数字终端，实现所有成员校“三个电装标配”，且均连入教育局域网。2023 年5 月集团校升级网络多媒体教室，网络带宽从 100M 提升至 500M ，课堂卡顿率从 15% 降至 3% 。与此同时，建成终端1 个云端资源平台，集结成员校“平台”，集成三大核心模块。一是资源共享模块，分类存储课程视频、教学设计、课件素材等，支持关键词检索与智能推荐，2024 年平台资源总量达1.2TB；二是教研协同模块，开设跨校直播间、在线备课室，教师可发起“同课异构”

“专题研讨”等活动，目前已开展集团教研40 余次；三是数据监测模块，实时追踪资源使用数据（如课程观看时长、互动次数等），生成成员校资源应用画像，为精准施策提供依据。

二、实践样态：龙圩中学教育共同体的创新探索

（一）分层供给：构建“三阶递进”资源共享体系

1. 一阶为基础层，确保标准化课程全覆盖。针对语文、数学等主干学科，统一推送龙头校优质常规课，2024 年实现初一至初三年级主科课“ 100% 覆盖”，成员校课堂实录显示接收端学生课堂参与度较传统课堂提升 23% 。

2. 二阶为提升层，实现特色课程精准配送。结合成员校地域特色开发差异化资源，例如：针对梧州市新地第一初级中学毗邻工业园区，推送劳动教育系列课程；针对梧州市社学初级中学本地非遗资源，开发非遗进课堂课程，通过专递课堂联动本地非遗代表性传承人进行远程授课，学生参与率达 92% 。

3. 三阶为创新层，着力跨校共建生成性资源。建立“资源众筹”机制，鼓励成员校教师共享优质原创资源，例如梧州市社学初级中学开发的“农村初中化学家庭小实验”微课。2024 年新增成员校贡献资源占比达 35% ，打破龙头校“单极供给”格局。

（二）双线融合：打造“线上线下”协同教学模式

1. 合作备课，奠定基础。主讲教师发布教学设计初稿，接收端教师结合本校学情提出修改建议。例如在《二次函数的应用》一课中，成员校教师反馈“农村学生缺乏商场销售场景认知”，主讲教师便增加“农产品价格建模”案例，使课堂参与度提升 40% 。

2.“双师”互动，增强思维。主讲教师负责知识讲解与思维引导，接收端教师负责实时监控学生状态，通过平台“弹幕—举手”功能收集问题，每节课预留10 分钟进行跨校答疑。2024 年课堂互动频次较传统单师课堂增加1.8倍。

3. 分层供课，巩固成效。主讲教师提供一课一作业与拓展资源，接收端教师依据学生学情分层布置任务。例如，英语课后同步推送“基础题（必做） + 拓展题（选做） + 绘本阅读（推荐）”，并通过企业微信进行一对一错题讲解，使成员校学生作业正确率提升17% 。

（三）协同保障：设立“三位一体”保障机制

1. 组织保障：建立三级管理架构。一是集团层面，成立集团理事会，由集团理事长统筹资源规划与技术协调。二是学科层面，组建跨校学科教研交流平台，不定期举行各级各类主题教研与资源开发活动，明确职责分工与绩效考核标准。三是教师层面，建立教师“同课异构”机制，1 课时折算2 个积分，可用积分兑换培训进修、评优评先资格。

2. 制度保障：完善激励评价体系。一是制定资源共享激励评价制度。将跨校授课、资源开发等纳入教师年度考核，从“实用性、互动体验感”等维度评价主讲教师，主讲教师则从“学情反馈及时性、学生辅导有效性”等维度评价助理教师。二是建立教师发展体系。构建阶梯式教师发展体系，为教师专业成长提供有力支持。

3. 专业保障：构建教师成长支持体系。一是支持新教师参加“双师教学入门”培训，掌握录播设备使用、平台操作等基础技能。二是支持骨干教师参与“双师教学进阶”培训，学习跨校教研教学设计与资源共享先进经验。三是支持管理者参加“双师教学研修”培训，了解跨校教学管理与大数据分析方法。2024 年累计开展教师培训28 场，覆盖 90% 以上集团校教师。

地教育平台数据互通不畅，资源上传后 60% 的资源需教师手动检索，增加了教师工作负担。再加上技术运维能力薄弱，2024 年某技术人员无力承担录播室的日常繁重维护工作，导致故障响应时间长达4 小时，影响140 余名学生学习。

（三）激励机制不健全，跨校权责失衡与评价滞后

一是激励机制不健全。尽管出台跨校管理办法，但绩效奖励未与职称评审、岗位晋升直接挂钩，主讲教师承担大课、跨校任务未得到实质性补偿。调查显示， 45% 的教师认为“专递课堂工作量大、回报不明显”。二是跨校授课权责模糊问题凸显。龙头校主导课程设计，成员校反映部分内容与本校学情脱节却无调整权；跨校授课教师考勤由谁管理、课后答疑责任如何划分无明确规则，主讲教师与助理教师协同缺乏有效机制。三是评价滞后。现有评价体系不完善，缺乏对教师专业成长（如教学创新能力）的跟踪评估，评价结果未与资源优化、教师评优等挂钩，导致教师动力不足。

四、优化路径：数字教育资源共享的系统升级策略

三、现实梗阻：专递课堂供需错配的瓶颈分析 （一）需求导向，构建资源共建共荣机制

（一）学情适配不足，供需侧的适配乏力

尽管龙头校尝试定制化开发，但根据2024 年集团校教师问卷调查（ 1=330 ）显示， 62% 的成员校教师认为“主讲课程难度与成员校学生基础存在差距”。例如在物理力学上，龙头校教师按本校学情讲授，成员校仅 35% 的学生能跟上，导致接收端课堂出现“听懂但不会用”的现象，影响课堂参与度与知识吸收率。此外，现有共享资源中 70% 的资源为课堂实录与课件移植，缺乏针对不同校情的二次加工。例如，梧州市社学初级中学教师反映“历史课中涉及的城市文化案例难以引起农村学生共鸣，教师需额外花费3—5课时进行本土化改编方能使用”。

（二）技术支撑薄弱，设备短板与平台壁垒

尽管完成基础升级，但部分农村校仍存在设备老化问题。例如乡镇的一所中学录播室虽然配备了分组屏，但是未配备触控大屏，只能通过投影仪投放，互动功能受限达 25% 。同时，存在部分班级设备连接不稳定等情况，导致互动功能受限。此外，集团“龙圩教育云”与国家中小学智慧教育平台、广西本

1. 建立动态学情诊断系统，实现“一人一案”精准供给。借鉴黄荣怀提出的数字教育资源共享四要素模型［6］，结合智能题库、学习行为数据等进行学情调研与数字化分析，建立动态学情诊断系统，依据智能题库得分与学习行为数据，实现“一人一案”的精准供给。

2.创新“ 1+N^′′ ”资源开发模式，提升资源本土适配度。采用“龙头校骨干教师 + 成员校教师”模式，共同开发本土资源。以语文作文课为例，龙头校提供农村学生常见写作困境素材，共同设计“田野观察—片段写作—互评修改”系列任务，使资源本土适配度提升至 85% 。

3. 完善资源成员校共创制，提高成员校参与积极性。设立“资源共建奖”，对成员校教师原创资源设立学期阶段奖励，并在集团内公示下载量、好评率资源使用数据，将资源贡献度录入教师专业发展档案，作为评优评先依据。

（二）智能驱动，打造一体化技术支撑平台

1. 推进硬件设施标准化与智能化，提升教学实效。一是制定集团校2025年教室设备配备标准，包括5G 网络全覆盖、高清摄像头、全景麦克风、触控大屏等，并建立设备巡检机制，对设备定期维护更新。二是建立轻量化资源共享平台。利用微信、钉钉搭建校本资源库，分类上传教师原创课件、微课视频等；同时提供筛选下载功能（如按单元、课型、优质课等级筛选），解决部分区域网络不稳定问题。

2. 构建“云—网—端”数据互通体系，缩短资源查找时间。一是对接国家中小学智慧教育平台、“学习强国”教育频道等免费资源池，定期筛选适配本地学情的内容，实现资源按需推送。二是实现 7×24 小时远程监控与故障响应，恢复故障时间缩短 50% 。

3. 建立技术运维“双轨”保障机制，确保系统稳定运行。给系统关键设备配备备用模块，确保10分钟内恢复故障；完善技术落地保障措施，有效解决“用得起、用得好”问题；采用低成本硬件方案，如利用旧电脑改造“云终端”（安装轻量化系统如Linux），连接大屏幕作为多媒体教学设备；为教师配备“教学终端”（安卓手机支架），每校设立1 名“技术联络员”负责培训教师基础设备操作及常见问题处理方法。

（三）激励相容，完善集团化办学制度保障

1. 建立跨校教师流动与评价机制，促进资源共享。实施“教师轮岗 + 双师结对”制度，龙头校派出教师每年到成员校轮岗交流，参与线下教研与课堂指导，交流期间考核评定为优秀。构建“三维评价体系”：评价由学生成绩进步率（ 40% ）、教师协作满意度（ 30% ）、资源创新贡献度（ 30% ）三部分组成，评价结果作为职称晋升评优评先的重要参考，2025 年实现专递课堂教师考核覆盖率 100%

2. 完善资源共享激励机制，激发教师共享动力。一是推行弹性调配机制。设立资源共享贡献度积分制，采用“需求触发 + 主动匹配”双轮驱动模式，统筹优化资源配置方案。二是完善共享激励机制，将资源共享贡献度纳入考核。成立“资源共享决策委员会”，定期召开联席会议，审议资源规划方案，确保各方诉求能够有效表达。

3. 构建发展性教学评价体系，为政策调整提供依据。对照“增值评价”的学生成绩、学习兴趣、信息素养等指标，采用倾向得分匹配法（PSM）控制教师端，通过教学创新案例、论文发表、优质课获奖等衡量教师专业成长，每年末编制集团校专递课堂发展白皮书，为政策调整提供数据支撑。

乡村教育是教育强国的重要攻坚点，技术赋能乡村数字化教育资源供给是时代发展的必然。将技术融入教育教学，能有效解决教育资源共享不均、乡村科学管理短板等问题，在教育变革中发挥“数字技术系统管理、数字资源共享”的关键作用［7］。本研究通过对龙圩中学教育共同体的实证分析，揭示集团化办学中专递课堂在“资源—技术—制度”层面的实践逻辑，构建“资源—技术—制度”三位一体协同体系，实现从“物理连接”到“化学融合”的质变。未来，将进一步探索集团内教师的专业发展、跨区域集团化资源共享等创新模式，为基础教育优质均衡发展提供更科学的“数字方案”。

参考文献

［1］闫志明，郭佳，陈羽. 教育强国视域下“互联网 + 教育”促进城乡教育均等化的逻辑转向与行动进路［J］.现代远程教育研究，2025（2）.

［2］教育部. 关于印发教育信息化2.0 行动计划的通知.中华人民共和国教育部公报，2018（4）.

［3］黄威荣，杨晓娟. 基础教育优质资源共享中专递课堂的困境及应对［J］.教学与管理，2021（10）.

［4］孙宇杰，杨卫安. 数字技术赋能乡村教育高质量发展的逻辑脉络、困境与路径纾解［J］.教育理论与实践，2025（7）.

［5］中华人民共和国中央人民政府.关于推进教育新型基础设施 建设构建高质量教育支撑体系的指 导 意 见［EB/0L］.（2021-07-22）［2024-04-08］.http：//www.gov.cn.

［6］朱斌.基于城乡互动的专递课堂教学实践探索：以贺州市昭平县为例［J］.教育观察，2023（12）.

［7］胡姣，彭红超，祝智庭.教育数字化转型的现实困境与突破路径［J］.现代远程教育研究，2022（5）.

注：广西教育科学“十四五”规划2023 年度电教装备研究专项课题“核心素养导向下的城乡优质数字教育资源共享互补的实践研究”（2023ZJY646）研究成果。

（责编 罗汝君）