基于“教—学—评”一致性的小学语文阅读教学评价探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）04EM-0085-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调教学要以学生为中心，注重培养学生的核心素养，落实“教—学—评”一致性。在小学语文阅读教学中，准确理解和有效运用评价，是落实“教—学—评”一致性的关键［1］。本文分析当前小学语文阅读教学评价存在的问题，基于“教—学—评”一致性的内涵，从评价的原则和实施策略等方面探究如何提高阅读教学的实效性。

一、小学语文阅读教学评价存在的问题

（一）阅读教学目标不够清晰，缺乏可操作性

在小学语文阅读教学中，教师对目标导学导教导评的意识比较薄弱，往往将教学目标笼统表述为“提高阅读能力”“培养阅读兴趣”等，对课堂目标定位模糊或出现偏差，缺乏可操作性。例如，教师设计《爬山虎的脚》的教学目标为“学习课文，体会作者的细致观察”，该目标未说明如何体会（如通过圈画动词、对比图文等）以及细致观察的具体表现（如动态描写、顺序安排等）。

（二）阅读教学课堂评价滞后，评价标准模糊

在实际的小学语文阅读教学中，评价滞后、评价标准模糊的现象屡见不鲜。例如，教师在教《观潮》一课时，设计的学习目标是“按顺序复述潮来时的景象”，教师在课堂上让学生读课文片段、讲解顺序词，但未在课堂上设置学习任务让学生分段复述，也没有评价标准。这就说明教师课堂评价滞后，未能针对学习目标设计评价标准，没有发挥评价的诊学、导向、激励等效能。

（三）课堂评价、学习目标、学习活动不一致

一是课堂评价与学习目标不一致，不能促成教学目标的达成。例如，阅读教学学习目标强调学生对知识的深入理解和应用能力的培养，但课堂评价却侧重知识点的记忆和简单重现。这说明教师在制订评价方式和标准时，没有充分考虑学习目标的具体要求和侧重点，以致没有根据学习目标设计与之匹配的评价方式。二是学习活动与学习目标不一致，影响学生的阅读效果。例如，教师在教五年级下册《青山处处埋忠骨》第二课时，设计的学习目标之一是“结合资料和课文内容，说出对‘青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还’的理解”，但在教学活动中却没有让学生收集和交流相关资料，导致学生无法说出“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的真正含义。

二、“教—学—评”一致性的内涵

正确理解和有效运用评价，是落实“教—学—评”一致性的关键。“教—学—评”一致性本质上强调评价目标与学习目标一致的前提下，在教学过程中开展有效评价，确保评价促进教与学。“教—学—评”一致性的阅读教学课堂评价是指在课堂教学中，评价活动与教学目标、教学过程紧密结合，为教学的改进和学生的学习提供有价值的反馈和指导。“教—学—评”一致性的课堂评价过程贯穿课堂，在教学进行的同时，不断通过评价收集学生学习的信息，及时调整教学策略，以促进教学的优化［2］。

“教—学—评”一致性强调教学目标、教学活动与评价设计的高度统一，其核心在于通过精准的目标导向和动态的评价反馈，实现学生核心素养的全面提升［3］。统编教材背景下，阅读教学要紧扣语文要素与人文主题，将评价嵌入教学全过程，形成“目标—活动—评价”闭环，避免出现传统课堂中“教非所学”“评非所教”的割裂现象。

从教师的角度看，在教学设计时就要充分考虑如何评价学生的学习成果，选择合适的评价方法和工具，并在教学实施过程中灵活运用评价调整教学。对于学生而言，不再是被动地接受评价，而是能够参与到评价过程中，通过自我评价和同伴评价增强自我认知和学习管理能力。

三、基于“教—学—评”一致性的小学语文阅读教学课堂评价原则

阅读教学课堂评价原则是对课堂教学进行评价时所遵循的基本准则。教学中，要想让教师的教、学生的学、师生的评达成一致性，使小学语文课堂评价更加科学、有效，必须遵循以下原则。

（一）目标导向原则。必须制定可操作的目标，包括可观察、可测量、可评价的目标，以便更好地了解学生的学习进度和学习效果。教师要研读课标，运用学业质量标准进行评价验证。例如，五年级上册《鸟的天堂》课时目标是“用不同的语气和节奏读‘鸟的天堂’的不同情景”，那么评价应重点考查学生在朗读中是否用不同的语气和节奏读出“静态和动态”的两种不同美。

（二）先行性原则。阅读教学评价先行性原则是指在阅读教学中，教师将评价前置，即设计教学目标后先考虑教学评价的问题。这一原则强调评价与教学目标的紧密结合，确保教学活动能够有效支持学生达成预期的学习目标。

（三）及时性原则。评价要及时进行，让学生及时了解自己的学习状况、发现问题并调整学习策略。教师应在课堂教学过程中及时给予学生反馈，对学生的表现进行即时评价，而不是等到课后或考试时才进行评价。

（四）激励性原则。评价要以激励学生学习为目的，多鼓励、肯定学生的进步和优点，增强学生的学习自信心和积极性。即使学生在某些方面表现不佳，教师也应在指出问题的同时，给予他们改进的建议，让学生感受到自己是被关注和被支持的。

（五）持续性原则。评价不应是一次性的活动，而应贯穿整个课堂教学过程的始终，通过持续进阶式的评价调整教与学。

四、基于“教—学—评”一致性的小学语文阅读教学课堂评价策略

小学语文阅读教学课堂评价策略是教师在课堂教学中用于评价学生学习表现和成果的方法和手段。它为教师提供教学反馈，激发学生的学习动力，帮助学生明确自身的学习目标和方向。针对小学语文阅读教学课堂评价存在的问题，教师应避免对学生的学习成果仅采用简单的“很好、不错、很差”等评价字眼，而应给予具体的描述性反馈，增加学习过程的导向内容和激励内容，解决“学生到底去到了没有？”的问题

（一）精准细化阅读教学课时目标，构建评价标准

结合布鲁姆目标分类法，将阅读目标细化为知识提取、分析推理、创意表达等层次。目标表述行为动词要具体化，使用可观测的行为动词［4］，例如用“复述”“分析”“创编”替代“感知”“理解”“体会”等。例如，设计统编版三年级上册《总也倒不了的老屋》的课时目标：圈画文中3 处环境描写，复述故事主要情节；分析老屋“不倒”的原因，绘制“人物—行为—结果”对照表；创编故事结尾并说明合理性。根据目标的“基础层、发展层、拓展层”三层级目标，课堂评价设计为：通过“预测记录表”评价学生基于文本线索的预测能力；利用“角色访谈卡”检验对人物性格的理解深度。

（二）围绕学习目标设计评价任务和评价维度

传统的课堂评价经常被看作课堂教学的最后环节，因而在常规的教学设计中，评价往往放到课尾或课后。由于评价检测后置，教师很难在课堂教学中及时发现问题、改进策略、提升课堂教学的质量。

要想落实“教—学—评”一致性，必须将“评价设计”前置，也就是设计学习目标后就要考虑围绕学习目标如何进行评价，即“学生怎样的表现能证明他们已达成学习目标”。例如，在教学四年级上册《爬山虎的脚》一课时，为达成“说清楚爬山虎的脚是怎么往上爬的，感受作者连续细致的观察”这一学习目标，设置的评价任务是“让学生扮演‘视频解说员’说说爬山虎爬墙的过程”，设计的评价维度是“能准确运用‘巴、拉、贴’等动作词语；能说清楚爬山虎的脚向上爬的六个步骤”，以此强化评价对教与学的引领作用，明确评什么、怎么评，从而引导师生根据评价去教与学。

（三）根据学习目标和评价任务，设计进阶式学习活动

基于学习目标和评价任务，设计进阶式学习活动，达成“教—学—评”一致性［5］。例如，在教学三年级上册《大自然的声音》第二课时，为了达成“通过想象、联系生活等品读方式，体会大自然中声音的美妙，并学习仿写”的目标，教师设计以下进阶式的学习活动（见表1），体现学生阅读从“感知—理解—积累—运用”的思维过程，有效落实“教—学—评”一致性。

（四）采用多元评价方式，助力学生整体提升

传统评价主要以纸笔测试为主，难以激发学生的学习兴趣和创造力，不能体现教学评价的有效性。多元评价可以激发学生学习动力，提升学习效率。一是评价主体多元，包括教师评价、学生自评、学生互评以及家长评价等。学生互评即组织学生进行小组讨论、互评等活动，通过同龄人的视角审视自身的学习，在互评时教师要引导学生学会用恰当的语言和方式进行评价。家长评价可以提供学生在家庭环境中的学习和成长情况，使评价更全面。例如家长反馈孩子在家自主学习的态度和习惯，能让教师更全面地了解学生。二是评价内容全面，从学生的学业成绩、学习过程、创新能力等多方面进行评价。三是评价形式多样，包括课堂表现观察、作业评价、学习成果展示等。课堂表现观察能及时捕捉学生在课堂上的参与度、思维活跃度等。作业评价不再局限于对错判断，还注重学生的解题思路和创新方法。学习成果展示让学生有机会展示自己在团队合作、实践操作、成果呈现等方面的能力。

例如，在学习五年级上册《鸟的天堂》一文时，布置仿写动态美的练习：请选择你最喜欢的一个画面，运用本节课学到的动态描写的方法写出景物的变化。同时，设计多元评价量表（见表2），使课堂教学评价更优化、更有效。

表2 《鸟的天堂》评价量表

（五）合理选择评价工具，使教学相得益彰

合理选择评价工具对准确评价学生的学习成果和教师的教学效果至关重要。在小学语文阅读课堂中，可以使用以下评价工具让课堂评价更有效。

表1 《大自然的声音》进阶式学习活动

1. 书面评价工具。根据教学进度和知识点，围绕目标设计一些课堂小测验。例如，在学完课文的生字后，进行“看拼音写汉字”或“正确读写汉字”的小测验，以此检测学生对生字的掌握程度。

2. 口头评价工具。一是通过课堂提问了解学生的学习情况。提问内容可以是对课文内容的理解，如“这篇课文主要讲了什么”；也可以是对语文知识的应用，如“请用刚刚学过的修辞手法说一句话”。然后根据学生回答的准确性、完整性和流畅性进行评价。二是通过朗读评价学生的学习情况。从读音是否正确、是否有感情、节奏是否合理等方面进行评价。例如学生朗读古诗时，观察其是否能在朗读中体现古诗的韵律美。

3. 实践活动评价工具。一是评价学生对课文角色的理解，包括语言、动作、神态等是否符合角色特点。例如在《狐假虎威》的角色扮演中，要求学生展现出狐狸的狡猾、老虎的威风等。二是评价小组讨论汇报的成果。例如，在讨论课文的人物形象时，评价小组汇报的质量，包括观点是否明确、条理是否清晰、成员之间是否配合默契等。

4. 设计支架式评价量表。设计支架式评价量表，力求评价标准与学习目标一致，做到“学评”一致［6］，从而引导学生高效学习。例如，教师在教学五年级上册《慈母情深》这节课时，设计了其中一个课堂学习目标“学会运用反复的修辞手法和表达情感的方法”，并围绕这个目标设计练习“生活中，你有过‘鼻子一酸’的经历吗？试着写一写”和评价量表（见表3），但这样的评价设计没有和学习目标相一致，未真正考量本节课学生学习的重点和难点，如学生是否会用反复的修辞手法和场景、细节等情感表达方法等。对此，基于“教—学—评”一致性，将评价量表修改为支架式评价量表（见表4），确保评价发挥评价、导向的作用。

表3 “鼻子一酸”评价量表

表4 “鼻子一酸”支架式评价量表

修改后的评价量表，真正做到学评一致。评价标准对应本节课的学习目标：运用细节描写是学习重点，设置了“三颗星”，而且评价标准之间既有衔接，也有进阶；更重要的是提供用“反复”手法、用“环境、动作、神态”细节描写的支架式评价让学生去练笔。评价设计既可以让学生有法可循，又可以有效检测课堂目标是否达成。如果说学习目标回答了“去哪里”的问题，那么课堂评价对“学生到底去到了没有”作出了有效的回应。

总之，“教—学—评”一致性的阅读教学课堂评价可以促进学生深度学习，提高教学质量。教师要采用多种策略，把评价真正嵌入课堂，提高阅读教学的针对性和有效性，为学生的语文学习和终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］吴欣歆，管贤强，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导小学语文［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］崔允漷，雷浩.“教—学—评一致性”三因素理论模型的建构［J］. 华东师范大学学报（教育科学版），2015（4）.

［4］蒋银华.目标导向下“教—学—评一致性”的课堂设计［J］.中小学管理，2013（1）.

［5］刘庆新.基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计［M］.北京：教育科学出版社，2023.

［6］林玉莹.“教—学—评一致性”的课堂教学研究［M］.北京：民主与建设出版社，2022.

注：广西教育科学“十四五”规划2023 年度课题“新课标理念下小学语文‘教—学—评’一致性的课堂实践研究”（2023B328）。

（责编 罗汝君）