核心素养视域下小学数学项目式教学的实践路径

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）06EM-0036-03

小学数学作为一门基础性学科，在培养小学生逻辑思维、数学视野以及动手实践能力方面至关重要，是助力学生长远发展的推进器，更是其未来应对复杂社会的关键支撑。“项目式教学”源于杜威“做中学”的教育哲学理念，以学生在真实情境中解决问题、自主建构知识为主线，契合小学数学核心素养中“用数学眼光观察世界、用数学方法分析世界、用数学语言表达世界”的教育理念。探究核心素养视域下小学数学项目式教学的实施路径，是全面促进学生数学核心素养发展的重要抓手，能够有效提升小学数学教育教学质量。

一、小学数学项目式教学实践存在的问题

（一）项目设计与核心素养培育目标脱节

随着教育深层次改革的推进以及社会对人才需求的提升，核心素养培养已成为新时代基础教育的关键议题，其重点在于培育适应学生个人终身发展所需的品质与关键技能。然而，部分教师对小学数学核心素养的内涵理解不够透彻，他们设计的活动主题大多停留在知识应用层面，对学生高级思维能力的培养关注不足，未能准确拆解并融合计算能力、空间想象能力、数据处理思维等理论素养要素。例如，教师在项目设计中，往往只是单纯地让小学生进行简单的信息收集和数据运算，却未引导学生深入研究数据并作出合理推断，因而难以有效增强学生的数据分析意识与逻辑推理能力［1］

（二）教学过程缺乏有效引导与支持

在开展项目式教学过程中，部分小学数学教师对自身角色定位不够清晰，难以从传统的教育者转变为学习引导者。一方面，在学生探究过程中，部分教师常出现干预过度或不足的情况。过度介入会压缩学生独立思考的空间，抑制学生创造力的发展；而介入不足，学生遇到问题时无法及时获得有效的解决办法，易产生挫败感，进而降低学习积极性。另一方面，由于教师提供的资源有限及整合能力不足，无法为学生提供多样化的学习支持，致使学生在解决问题时面临资源瓶颈，不利于深入探究。

（三）评价体系难以匹配素养发展需求

当前，小学数学课堂评价基本依赖传统笔试与教师主观测评，主要聚焦于学生对知识的理解，却忽视了学生在完成学习任务过程中展现出的合作、创造、问题解决等核心能力。这种评价方式单一、局限性大，难以真实反映学生的实际水平。此外，现有评价体系缺乏连贯性与灵活性，无法在学生执行任务过程中跟踪其发展与进步情况，也就无法为教育改革和学生个人成长提供有效指引，不利于学生数学核心素养的提升。

（四）教师专业能力难以满足教学需求

从教师层面来看，项目式教学对教师的学科专业素养提出了更高的要求。教师不仅需要具备扎实的数学专业知识基础，还需要熟练掌握项目设计与实施的方法，包括评估、指导等，以适应项目式教学的实施环境。

然而，当前部分小学数学教师尚未完全掌握项目式教学的理念与策略，且缺乏丰富的项目设计实践经验。在项目实施过程中，他们难以充分发挥自身作用，无法有效激发学生的学习兴趣。在课堂项目设计环节，部分教师缺乏多学科知识融合的能力与创新思维，导致教学过程中知识点的多学科融合程度不足，在一定程度上削弱了项目式教学整合知识、促进学生全面发展的优势［2］。

二、核心素养下小学数学项目式教学的实践 路径

（一）确定项目学习目标，培养创新意识

依据核心素养要求，小学数学教师确定项目式学习目标，不仅要严格契合学科特点，更要有效促进学生核心素养的构建。由于不同学生对数学的理解与思考存在差异，且在不同学习阶段，学生思考的层次也不尽相同，因此，为了确保项目式教学目标达成，小学数学教师需密切关注学生的学习水平，精心设计符合学生实际的教学内容，督促学生在明确目标与主题后，自主深入探究项目式学习任务，主动发现问题、规划解决方案，以此提升主观能动性和学习兴趣，实现问题解决与方法创新，促进全面发展［3］。

例如，在教学人教版小学数学六年级上册的分数除法时，教师可将分数除法在现实生活中的应用设为项目主题，通过解决实际问题，引导学生深入理解并掌握分数除法的概念和计算，进而鼓励学生在生活中灵活应用。具体来说，教师制定项目式学习目标如下：掌握分数除法的基础知识与计算技巧；了解分数除法在现实生活中的应用场景，能在特定情境中快速发现并提出与分数除法相关的问题，且能运用所学知识有效解决问题；激发学生学习数学的热情，增强合作能力；强化学生的数学思考，培养创新思维。教师完成项目主题与目标设计后，要引导学生深入知识领域，将项目式学习活动与小学数学教学紧密结合，充分发挥项目式学习的教学优势，为提升小学生创新意识创造条件。

（二）分配小组项目任务，培养运算能力

项目式学习以建构主义教育思想和情境认知理论为基础，通过创设真实且具有挑战性的数学学科主题情境，激发学生的自主学习与深度协作能力。在这一过程中，学生需要充分整合并运用各类学科知识，这与培养小学生数学核心素养中的计算技能、推理观念和创造性思维的要求高度契合。

在小学数学教学中，合作学习是提升学生知识储备与综合素质的重要途径。教师作为项目的引导者，应发挥引领作用，借助团队成员强大的互动力，促进学生在知识学习和社交能力方面共同提升。例如，在开展项目学习之初，教师需依据学生现有的数学水平和潜在能力将学生进行合理分组，建议每组人数控制在3~5 人，以确保每位学生都能积极参与。分组后，教师要紧扣教学目标与课程重点，精心设计合适的项目任务，使各小组能够依据成员特长进行分工，各司其职，进而高效推进项目完成。

继续以人教版小学数学六年级上册的分数除法教学为例。教师构建了以“分数智慧大冒险之旅”为主题的项目任务学习情境。学生分组探究其中与分数除法相关的系列问题，深入挖掘了分数除法的相关知识，有效提高了计算能力。具体而言，教师可从以下角度引导学生分析。

一是“分数除法研究强化营”。学生通过大量练习，熟练掌握分数除法的应用方法，从本质上深刻理解分数除法，形成核心认知能力。

二是“生活中的智慧——运用分数除法解决生活问题”。学生寻找如学校活动物品分发比例、手工艺品制作材料占比等生活中的实际问题，在运用分数除法解决问题的过程中，加深对其方法内涵的理解，提升实践应用能力。

三是“创意天地：关于分数除法的娱乐天地”。教师鼓励学生策划与分数除法相关的娱乐项目，如为项目命名、设计宣传广告、开展咨询解答活动等，在巩固学生知识与计算能力的同时，增添学习的趣味性。

随后，各小组根据成员的兴趣爱好和专业技能特长选择任务，并依据任务计划书开展工作，组内合理分工、深入讨论，共同克服困难。

（三）实施项目活动，培养应用意识

项目式学习强调自主探索与知识建构，契合小学教育对学生综合能力发展的需求。教师可系统且有条理地将数学知识融入项目的各个环节，优化学生数学知识结构，提升学生核心素养。在项目设置上，小学数学教师需遵循“素养引领、知识关联、问题导向”三大原则，依据数学核心素养的总体方向，设定每个项目的计算与思维能力目标，并细化为具体的学科学习任务；关注数学知识内部的逻辑联系以及各学科间的纵向关联，使项目内容成为知识整合的有效载体。

一般来说，创设具有应用价值且理解难度适中的问题情境，能激发学生运用数学知识解决实际问题的学习动机，促使学生在解决不同难度的问题时，灵活迁移数学知识与方法，深化对知识的掌握。而在实施过程中，教师应采用循序渐进、反复巩固的教学方式，依据学生的思维发展规律和已有的知识水平，将项目计划分解为多个难度层级的小任务。

以人教版小学数学第四册“认识三角形”教学为例。教师授课时，要关联三角形多种属性的识别与运用所涉及的前期知识，如角度测量、直线基本概念等。在设计实践任务时，可围绕三角形知识由浅入深展开。例如，给定两个边长分别为 3cm 和 4cm 、夹角为60^∘ 的三角形，让学生思考构成此形状的第三条边最短是多少、最长是多少。通过问题情境的设置，教师引导学生运用“三角形两边之和大于第三边”以及角度大小与边长关系等知识进行运算和解答，让学生在动手操作中进一步探究“三角形三条边如何相互制约并构成三角形”的知识点。

此外，教师还可以鼓励学生通过模拟生活场景，培养数学应用意识。例如，教师为了让学生更好地学习和掌握“三角形稳定性”这一知识点，可让学生用固定长度的木棒搭建三角形书架，思考如何调整角度才能使三角形最为稳定。学生通过动手实践，将数学知识与实际生活紧密结合，可加深对三角形的认识，逐步形成三角形相对完整的数学知识结构，从而提升知识综合运用能力。

所处的空间环境，进而有效培育学生的空间意识。教师将学生合理分组后，学生以东南西北及方位间的相互关系为线索，有条不紊地梳理校园内教学楼、操场等设施的位置关系。他们从校门出发，规划出参观路线，并绘制出简易的学校地图，最后每组选派代表进行成果展示。

在这个过程中，教师担当起裁判的角色，从地图绘制的完整性、美观性、创造性，以及小组成员在展示过程中的表达能力等多个维度，进行全面且细致的评分。得分最高的小组荣获“校园导游”称号，并在后续的“校园开放日”活动中，引导参观者按照他们精心设计的路线游览校园。这样集趣味性与实践性于一体的活动，为学生提供了众多宝贵契机，使他们能够深入体会并学习生活中蕴含的数学原理，从而进一步深化对知识的理解，实现知识的灵活应用［5］。

总而言之，小学数学教师在开展项目式教学活动时，需依据学生核心素养的培育需求确定教学目标，使项目与目标精准匹配，从而营造出互动性强、流程清晰、实践性高的项目式教学氛围，充分调动学生的学习积极性。同时，教师还应紧密结合生活实际创设问题情境，引导学生在项目式学习活动中，通过自主讨论、合作学习和展示汇报等方式，理解并运用数学知识，不断提升数学核心素养。

（四）开展项目评价，培养学习自信

教学评价至关重要，需全面兼顾学习的过程与结果。科学且有效的评价，能够给学生注入积极向上的能量，为他们提供有力的鼓励与支持，能显著增强学生的学习自信心。在小学数学项目式教学领域，教师可将表现性评价与积分评价巧妙结合，构建更为完善的评价体系。

在具体操作时，教师首先要以敏锐且细致的观察，关注各学习小组在项目式学习中的种种表现，依据小组整体的综合表现精确地进行赋分。之后，小组成员需根据各自在项目中承担任务的重要程度，以及学习过程中展现出的具体表现，对小组所获得的总分进行合理且公平的分配。这种双层评价模式，能够让每一位学生都在项目式学习中切实收获属于自己的荣誉成果，就如同在激烈的竞赛中捧回专属奖杯一般，自然而然地激发学生内心深处的学习热情［4］。

以人教版小学数学一年级下册“方位与定位”教学为例，教师精心设计了“做校园导游”这一项目式学习任务。此任务的核心目的在于引导学生以一种全新且独特的视角，重新审视他们日常学习与生活

参考文献

［1］吴丽莎.核心素养导向下项目式学习在小学数学教学中的应用［J］.数学学习与研究，2025（16）.

［2］吴更亲.项目式学习在小学数学教学中的应用［J］.智力，2025（6）.

［3］李芳芳. 以项目为引 促教学提升：核心素养导向下的项目式学习在小学数学课堂中的运用［J］. 家长，2025（6）.

［4］佘晓媛.核心素养视域下小学数学项目式学习模式研究：以“综合与实践”领域为例［J］.数学学习与研究，2024（26）.

［5］韦静芳.核心素养导向下小学数学项目式教学的优化策略［J］.广西教育，2024（10）.

注：玉林市教育科学“十四五”规划课题“核心素养视域下的小学数学项目式教学实践研究”（2024A047）阶段性研究成果。

（责编 杨翠玲）