“家校社”协同视域下小学思政课实践活动的创新探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）06EM-0025-03

在新时代教育深化改革的背景下，小学思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程［1］，承担着塑造学生价值观、促进学生全面发展的重要使命。党的二十大报告明确提出“健全学校家庭社会育人机制”。2023 年1 月，教育部等十三部门联合印发的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》［2］，进一步强调构建“家校社”协同育人体系的紧迫性与必要性，旨在打破学校教育、家庭教育、社会教育间职责不清、边界模糊的弊端。

当前小学思政课实践活动存在的问题：其一，“家校社”三方资源整合不足，呈现碎片化教育现象。学校实践活动形式单一，家庭参与缺乏系统性指导，社会资源未能充分转化为育人素材。其二，协同机制尚未健全，三方在思政实践活动目标设定、内容设计、实施过程中缺乏有效沟通与分工，导致活动衔接不畅、育人合力薄弱。其三，实践活动实效性不足，部分活动流于形式，难以真正贴近学生生活，无法有效激发学生的参与热情与价值认同。在此背景下，如何通过“家校社”深度协同创新小学思政课实践活动模式，提升育人实效，成为新时代基础教育领域亟待解决的重要课题。

一、“家校社”协同与小学思政课实践活动的关系

小学思政课实践活动是引导学生将理论认知转化为行为自觉的关键环节，其育人成效不仅依赖学校课堂教学，更需突破校园边界，构建全方位、立体化的育人场域。引入“家校社”协同机制，既是回应思政教育现实需求的必然选择，也是顺应教育发展规律的创新路径。

其一，从育人主体多元化需求角度看，小学阶段是学生价值观形成的奠基期，其思想观念极易受家庭、学校、社会等多重环境影响。家庭作为价值观启蒙的第一课堂，父母言传身教直接塑造学生的道德认知；学校作为系统化教育的主阵地，承担着价值引领的核心功能；社会则以文化氛围、实践场景等隐性资源拓展育人边界。三方若各自为战，不仅会导致教育内容重复或缺失，更可能因价值导向不一致削弱思政教育效果。“家校社”协同能够整合不同主体的育人优势，形成“家庭重浸润、学校重引导、社会重体验”的互补格局，确保思政教育的连贯性与一致性。

其二，从实践活动资源整合需求角度看，当前小学思政课实践活动普遍面临资源供给不足的困境。学校受场地、师资限制，难以开展丰富多样的实践项目；家庭缺乏专业指导，实践活动往往停留于形式；社会资源则因缺乏对接渠道而未能充分利用。而采取“家校社”协同能够打破资源壁垒。家庭可提供生活化的实践场景，学校可统筹课程设计与专业指导，社会可提供博物馆、红色教育基地等优质资源［3］。通过三方联动实现资源共享与优化配置，能为思政实践活动注入多元活力。

其三，从教育目标达成路径看，小学思政课旨在培养兼具家国情怀与社会责任感的时代新人，这一目标的实现离不开真实社会情境的浸润。“家校社”协同能够将思政实践活动从校园延伸至家庭生活与社会场域。同时，协同机制有助于构建“观察—反馈—改进”的动态育人闭环，三方共同跟踪学生实践表现，及时调整教育策略，提升思政教育的精准性与实效性。

二、“家校社”协同视域下小学思政课的实践路径

（一）家庭资源的深度挖掘与利用

1.建立数字化亲子共学体系

以“微课程 + 强互动 + 云记录”为核心架构，构建家庭思政教育新生态，开发“思政微课家庭云课堂”。例如，学校联合高校设计《红色基因亲子10 讲》系列微课（每讲5 分钟），包含“革命文物我来画”“家风故事我来讲”等互动任务，采用动画演绎、情景短剧、实地探访等多元形式，将抽象思政知识转化为5～8 分钟的亲子共学素材，通过小程序上传亲子共学视频，形成动态“家庭思政成长档案”。

2.鼓励家长开展家庭思政实践活动

鼓励家长在家庭中开展形式多样的思政实践活动。如利用周末、节假日，带领孩子参观当地的历史文化遗迹、爱国主义教育基地等，让孩子在实地参观中感受历史文化魅力，增强爱国主义情感。家长还可以与孩子一起观看具有教育意义的影视作品、阅读经典书籍，并组织家庭讨论，引导孩子树立正确的价值观；还可开展家庭劳动实践，让孩子参与家务劳动，如扫地、洗碗、整理房间等，培养孩子的劳动意识和家庭责任感。建立“家庭思政积分系统”，积分可兑换社区图书馆借阅特权、科技馆亲子票等权益。如参与1次红色研学活动积20分，完成1次家务劳动记录积5 分，学期末积分前20 名家庭获“协同育人标兵家庭”称号。

3.建立家长与学校的常态化沟通机制

学校应建立健全家长与学校的沟通渠道，如利用微信、QQ 等社交软件建立班级家长群，及时向家长反馈学生在校学习情况，同时了解学生在家表现。学校还可以通过定期召开家长会的方式，设置思政教育专题讨论环节，共同探讨学生思政教育问题。此外，教师还可以通过家访，深入了解学生家庭环境和家庭教育情况，为个性化思政教育提供依据。如每周至少在家长群发布一次学生思政学习动态，每学期召开1～2 次家长会，教师每学期对每位学生进行至少一次家访。

（二）学校资源的优化与拓展

1.跨学科项目式学习（PBL）的深度实践

以真实问题为纽带，推动思政课与语文、艺术、科学等学科深度融合，设计“大思政主题项目群”，引导学生在解决实际问题中形成价值观认知。如在语文学科可组织学生撰写《我爱家乡》的叙事文，采访致富带头人等当地名人，培养叙事与沟通能力；数学学科可引导学生统计农产品销售数据，绘制“农产品销售”折线图，理解经济逻辑；道德与法治学科可探讨“诚信经营”“生态保护”等话题；美术课可设计农产品包装标识，举办“我的设计”文创展等活动。

2.校本课程与校园文化的共生重构

一是结合地域文化打造“行走的思政课”。例如，沿海学校开发《渔港里的思政课》，带领学生参与渔业生产实践，探讨“绿水青山就是金山银山”的要义；山区学校开设《梯田文化传承》，通过观察田垄、制作农具，了解劳动人民的智慧。

二是打造“可交互的思政文化场”。可在校园走廊设置“价值观触控屏”，让学生点击关键词（如“友善”）即可观看微视频案例；在操场角落设立“心愿交换站”，鼓励学生用闲置物品兑换他人的“微心愿”，践行共享理念。

3.加强与社会资源的对接与合作

学校应主动与社会资源单位建立合作关系，定期组织学生到博物馆、科技馆、文化馆、爱国主义教育基地等场所开展实践活动，与这些单位共同开发适合小学生的思政实践课程。如博物馆可根据馆藏文物，开发历史文化类思政课程；科技馆结合科技展品，开发科技创新类思政课程。此外，还可邀请社会各界人士，如劳动模范、道德模范、优秀志愿者等走进校园，举办讲座、开展交流活动，为学生树立榜样。学校每学期与社会资源单位开展至少2～3次合作活动，每学期邀请2～3位社会各界人士到校开展活动。

（三）社会资源的有效整合与运用

1.构建思政资源“淘宝式”生态

依托“互联网 + ”技术打造跨区域资源枢纽，实现社会资源从“目录式陈列”到“场景化响应”的升级。

可整合博物馆、科技馆、企业园区、非遗工坊等资源，按“教育主题 + 空间属性 + 服务能级”进行标签化管理。学校通过智能搜索模块输入需求，系统自动匹配3公里范围内资源并生成对比清单；资源单位可发布“流动服务包”（如博物馆推出“红色文物进校园巡展周”），供学校一键预约。

2.挖掘基层治理与思政教育的共生价值

将社区志愿服务转化为可量化、可流通的“社会资本”，构建“学生服务—社区赋能—资源反哺”闭环。学生参与垃圾分类宣传、老人智能设备教学等活动可积累虚拟人民币（时间币），通过平台实时存入个人账户。时间币可兑换三大类资源：教育资源（如少年宫兴趣课、图书馆VIP 借阅权）；社会体验（企业开放日优先参与资格、职业导师一对一咨询）；社区荣誉（年度“小公民之星”评选加分）。社区还可以通过收集学生服务数据，精准识别治理需求，为政府决策提供数字支持。

3.从公益赞助到课程共建

引导企业从“资源输出者”转变为“教育共创者”，开发具有行业特色的思政课程链。如制造业企业开放“透明工厂”，设计“一粒芯片的诞生”实践课程，学生通过参观生产线、对话工程师，理解“创新”“工匠”的内涵；科技企业推出“AI 伦理实验室”，以“算法偏见”“数据隐私”等真实场景为载体，引导学生思考技术应用中的价值观问题。

通过技术赋能资源流通、机制重构参与逻辑、场景激活价值共鸣，社会资源从“学校单向索取”的静态池转变为“多方需求共振”的生命体。这种动态共生模式不仅使博物馆的文物、企业的生产线、社区的场域成为“行走的思政教材”，更让学生在服务社会中完成价值观的自我建构，实现教育效益与社会效益的最大化耦合。未来可进一步拓展“跨区域资源协作联盟”，推动优质资源在不同地区的均衡流动，让社会大课堂真正成为思政教育的“源头活水”。

（四）构建“家校社”协同的保障机制

1.加强组织领导

成立由教育部门、学校、家长代表、社区代表、社会资源单位代表组成的“家校社”协同育人领导小组，负责统筹规划小学思政课实践活动资源整合工作。明确各成员单位职责，定期召开会议，研究解决资源整合过程中出现的问题。

2.完善制度建设

制订相关制度，规范“家校社”各方在资源整合中的行为。建立“家校社”合作沟通制度，明确沟通方式、频率和内容；制订资源共享与管理办法，保障资源合理利用与安全；建立评价与激励制度，对在资源整合和思政教育中表现突出的单位和个人给予表彰奖励。

3.加大资金投入

政府应加大对小学思政课实践活动资源整合的资金支持力度，设立专项经费，用于开展实践活动、建设资源共享平台、培训师资队伍等。鼓励社会力量捐赠资金和物资，支持小学思政教育。学校合理安排资金，确保专款专用，提高资金使用效率。

总之，“家校社”协同视域下的小学思政课实践活动，应突破传统策略中资源静态割裂、参与主体被动的局限，通过家庭端“数字共生”、学校端“跨域融合”、社会端“动态共生”三大维度的策略设计，构建“需求驱动—技术支撑—价值共创”的闭环体系。家庭层面以微课打卡和积分奖励激活亲子协同的内生动力；学校层面以跨学科项目和数字化场景打破课程壁垒；社会层面以智能平台和治理机制重构资源流通逻辑，形成三方主体从“被动配合”到“主动共创”的质变。后续研究可进一步聚焦两大方向：一是深化“ AI+ 思政”的应用场景，如开发智能评价系统动态追踪价值观养成；二是探索乡村地区“家校社”协同的特殊路径，针对留守儿童等群体设计差异化资源方案。通过持续优化协同机制、拓展技术边界，“家校社”协同育人有望成为落实立德树人根本任务的重要引擎，为培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的时代新人提供坚实支撑。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］教育部等十三部门关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见［EB/OL］.（2023-01-17）［2025-04-15］. http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A06/s3325/202301/t20230119_1039746.html.

［3］魏来.青少年理想信念教育“家校社”协同机制研究［D］.成都：电子科技大学，2024.

（责编 苏 林）