乡村小学起始年级学生 课堂行为习惯养成评价体系的构建探讨

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）06EM-0014-04

2023 年6 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》指出，要推动城乡整体发展，优先发展乡村教育，办好必要的乡村小规模学校。2025 年1 月，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，要加强义务教育学校标准化建设，逐步缩小城乡、区域、校际、群体差距。这些政策和文件体现了国家对农村基础教育发展的重视，旨在通过提升教师队伍质量、优化教育资源配置、加强教育信息化建设等措施，推动农村教育均衡发展和质量提升。

起始年级是指学生在正式教育阶段中开始学习的第一个年级，而小学起始年级指小学一年级，是学生从零开始接受系统化教育的重要阶段。近年来，国家正努力实现义务教育阶段的均衡发展，区域和城乡教育均衡得到促进，适龄儿童少年的教育权利得到保障。乡村教育尽管在基本均衡方面取得进展，但教育资源仍显不足，师资力量和教学设施相对落后，因此提升乡村教育质量是迫切需求［1］。小学起始年级教育对乡村教育至关重要，它是学生学习基础的关键阶段，而良好课堂行为习惯的养成是学生学科教育的基础，在一定意义上比学习成绩更为重要。本研究聚焦乡村小学起始年级学生课堂行为习惯存在的问题，提出通过构建评价体系引导学生养成良好的课堂行为习惯，进而提升乡村小学起始年级学生的课堂学习效果和综合素质。

一、乡村小学起始年级学生课堂行为习惯现状及影响因素

由于乡村地区的教育资源相对匮乏、家庭教育环境相对薄弱，乡村小学起始年级学生的课堂行为习惯存在诸多问题。

（一）乡村小学起始年级学生课堂行为习惯现状

一是课前准备没有计划。例如，上课铃响后很多学生并未有序地走进教室和准备好相应课程的书本、学具，而是继续说话吵闹或东翻西找，甚至慢腾腾返回教室。而部分教师也没有要求学生做相应的准备等。二是注意力难以集中。部分学生在课堂上容易分心、难以长时间集中注意力听讲，表现为东张西望、做小动作、与同学交头接耳等。三是学生普遍缺乏自律性。学生自我管理能力较弱，不能自觉遵守课堂纪律。例如，随意离开座位、大声喧哗、不按时完成作业等。四是不善于倾听。在课堂上，有些学生不能认真倾听教师和同学的发言，急于表达自己的观点而打断他人讲话。五是缺乏合作意识。在小组活动中，部分学生不愿意与同学合作，就呆坐着，没有体现小组合作的效果。

（二）影响乡村小学起始年级学生课堂行为习惯的因素分析

首先，家庭环境因素。在乡村地区，很多家长受教育程度相对较低，对孩子的教育重视程度不够，他们可能无法给予孩子正确的学习引导和行为示范。与此同时，有些家长忙于生计，对孩子的陪伴和监管不足，导致孩子缺乏良好的学习习惯和行为规范的培养。此外，家庭经济条件也可能影响学生的课堂行为习惯养成。经济困难的家庭可能无法为孩子提供良好的学习环境和学习资源，以致孩子在学习过程中可能会遇到更多的困难和挫折，从而影响他们的学习积极性和课堂行为表现［2］。

其次，学校教育因素。乡村小学的师资力量相对薄弱，教师的教学水平普遍不高，教育理念普遍存在局限性。部分教师在课堂管理和学生行为习惯培养方面缺乏有效的方法和策略，不能及时纠正学生的课堂不良行为。同时，学校的教学设施和教学资源相对匮乏，例如缺乏现代化的教学设备和丰富的图书资源，以致学生的学习方式较为单一，这可能会影响学生的学习兴趣和课堂参与度，难以激发他们的学习热情和创造力，进而出现不良课堂行为。

最后，学生自身因素。起始年级的学生年龄较小、认知水平和自我控制能力相对较弱，他们对新环境的适应能力也各不相同，有些学生可能需要更长的时间适应小学的学习生活和课堂规则。此外，学生的性格特点和学习能力也存在差异，有些学生性格活泼好动，难以安静地坐在课堂上听讲；有些学生学习能力较弱，在学习过程中可能会遇到困难，从而产生挫败感，影响他们的课堂行为表现。

二、课堂行为习惯养成评价体系的构建

课堂行为习惯的养成是一个渐进的过程，科学合理的评价体系是检验养成效果、调整培养策略的重要依据，能够长期督促学生不断改进不良的课堂行为习惯。本研究提出从评价标准的立体化构建、评分方法的多元化实施、评价结果的动态化应用三个层面构建课堂行为习惯评价体系，以解决乡村小学起始年级学生课堂行为习惯存在的问题。

（一）立体化设计评价标准，构建基于行为表现的指标体系

立足学生的实际表现，结合学生成长规律和发展阶段需求，依据《义务教育课程方案（2022 年版）》提出的“培养良好学习习惯”目标，从课堂纪律、学习态度、合作意识、任务完成度等四个核心维度出发，构建适用于乡村小学起始年级学生的行为习惯评价体系，设计室内课、室外课、社会实践活动与家校协同四类情境的行为指标，每类课型根据学生在实际教学场景中的行为表现设置若干可量化的观测点，形成一个“横向分类 + 纵向分层”的评价架构，确保评价的全面性和客观性，且更便于观察与测评。其一，室内课堂行为习惯评价量规从学生听课情况、发言情况、合作学习情况、课堂作业情况设置评价内容和评价等级，以全面、客观地评价学生的课堂行为习惯（见表1）。其二，室外课评价维度强调学生的纪律意识、参与度、技能掌握能力、材料使用熟练度及团队合作意识。评分标准采用等分段评分，“ABCD”四级综合评价，分等级评定课堂适应表现。其三，社会实践类活动评价指标以责任感、团队协作、尊重他人、时间管理等为主要维度，强调学生将课堂行为内化为生活行为。评价采用等级式描述评价标准，更突出行为素养与综合表现。其四，家校协同部分突出家庭教育配合度和家庭行为支持系统，涵盖作业完成、课前准备、模拟课堂规范、家庭礼仪等十项具体指标，由家长每周打分并纳入“学生成长档案袋”。通过上述评价标准设计，确保评价内容的科学性与可操作性，强化教育主体间的协同参与与学生习惯养成的系统支持。

（二）多元化实施评分方法，构建“四位一体”评价模型

采用过程性评价为主、终结性评价为辅，定量评价与定性评价结合的方法，构建教师评价、同伴互评、家长协评的多元主体评分机制，具体通过“实时记录 + 成长档案袋 + 情境模拟测评”三种工具实施。一是教师实时记录。教师作为课堂行为的主要观察者，使用《评价量规表》每周进行即时评价一次。二是小组合作互评。采用“四人小组捆绑评价制”，将课堂行为表现与小组荣誉挂钩。三是家校协同的“情境模拟测评”。每学期末开展“课堂情境模拟测评”，邀请家长参与测评。

该评价体系区别于传统教师单一评定的模式，更注重多主体评价的融合，构建“教师 + 学生 + 家长 + 档案”四位一体的评分机制，强调评价的过程性与发展性。教师通过即时记录，掌握学生课堂中的行为细节；同伴互评强化学生集体意识与自我约束；家长情境测评帮助发现家庭教育中存在的问题并进行针对性反馈。

表1 起始年级小学生室内课堂行为习惯评价量规表

（三）动态化运用评价结果，构建“诊断—反馈—改进”闭环

评价体系的价值在于促进学生发展，而非简单区分等级。因此，建立三级应用机制，确保评价结果转化为习惯养成的推动力。在个体层面，教师根据每周积分报表和成长手册记录，为每个学生绘制“习惯雷达图”，并针对其薄弱环节制订个性化的习惯改进方案；在班级层面，教师根据月度评价数据，明确班级共性问题，开展针对性主题化习惯强化活动；在学校层面，建立初始年级学生习惯养成数据库，加以研究和推广。

以3个月为一期，研究组依据实验班教师提交的数据，组织开展验收活动。若验收合格，则发给合格标志；若验收未达标，则继续开展培养活动，第二期继续验收，直至验收合格。

科学的评价体系是课堂行为习惯养成的“导航系统”，既要关注“举手投足”的细节规范，又要着眼“成长成才”的长远目标。本研究构建的评价体系，通过将抽象的“习惯”转化为可观测、可量化、可引导的行为指标，为乡村小学起始年级学生的习惯养成提供了操作框架。在实施过程中，需特别注意避免评价过度量化导致的“唯分数倾向”，要始终坚持“以评促建、以评促发展”的核心理念，让评价真正成为学生成长的助力而非负担［3］。

三、课堂行为习惯养成评价体系的实践反思

（一）成效

1. 学生的课堂专注力显著提升。研究初期，调查数据显示学生课堂问题行为频发，其中“行为习惯不好”被认为是影响课堂专注度的首要因素，占比高达83.97% ；其次是“学习态度不端正”占比 71.43% ，“学习兴趣不浓厚”占比 70.38% ，而“无法适应教师教学方法”的占比最低，仅为 14.63%_⨀ 。这一结果表明学生课堂行为习惯问题普遍存在，且已严重影响课堂教学效率与学习质量。在课堂行为习惯养成评价体系实施三个月后，研究组通过对实验班教师的访谈和问卷调查发现， 95.12% 的教师认为学生的课堂“游离”现象明显减少、课堂专注力显著增强；仅有 4.88% 的教师认为学生表现变化不大，且没有教师认为效果不佳。由此可见，评价体系的实施对促进学生专注

力提升具有积极作用。

2. 学生在课堂礼仪行为上的规范程度大幅提升。在强化训练前，数据显示学生起立回答问题时表现较为随意，仅有 55.75% 的学生能够保持站姿规范、42.51% 的学生声音大小适度，而有 41.46% 的学生回答问题声音偏小、 28.57% 的学生站立姿势不规范或随意。经过为期三个月的课堂行为专项训练与量规评价引导，实验班教师反馈结果显示： 90.24% 的学生在课堂中能够做到起立时站姿规范、声音洪亮适中，表现出良好的课堂礼仪习惯；仅有 9.76% 的学生仍存在声音偏小的问题，但未出现站姿随意等明显失范行为。由此可见，系统评价与引导能显著改善学生的课堂行为仪态。

（二）建议

1. 学校层面，完善制度与师资培训双轮驱动。一方面，学校要强化制度保障，确保评价体系在学校层面常态化实施；制定具体的课堂行为规范与行为训练标准，如课前准备流程、课堂发言规则、小组协作规范等；要求教师通过晨会训练、行为演示、分角色演练等方式反复巩固，帮助学生将规范行为内化为自觉行动。另一方面，学校应加强教师培训，全面提高教师的教学管理能力，使其能够熟练掌握行为习惯培养策略，精准识别学生课堂行为问题，并提供个性化的引导和支持；能够结合课堂观察与评价数据，有效引导活泼好动的学生转化精力，帮助学习能力较弱的学生建立信心、改进课堂表现。

2. 家庭层面，促进家校协同，形成行为养成闭环。家庭教育在课堂行为习惯培养中具有基础性作用。建议学校通过以下路径强化家庭支持、促进家校协同：定期开展家庭教育专题讲座，提高家长对起始年级学生行为习惯培养的重视程度；建立线上家庭教育咨询平台，提供个性化指导，协助家长精准解决教育难题；推送家庭教育文章、视频，提升家长教育素养与陪伴质量；举办家长经验分享会，传播成功经验，增强家长教育信心与责任感；编发行为习惯培养手册，帮助家长在日常生活中更好地引导孩子规范行为；组织亲子共育活动，如亲子运动会、手工制作比赛等，营造良好的家庭氛围，强化家校协同育人功能。

3. 区域联动层面，总结试点经验，实现制度化扩展与区域联动。在完成构建与试点后，学校应积极推进评价体系的应用与推广：定期组织校内外经验分享会，邀请参与教师展示评价体系的实施成果，增强推广说服力；将该评价机制纳入学校常规教学管理体系，制定配套规章制度，确保其可持续实施；对评价结果进行周期性分析总结，及时调整教学策略与管理机制。

综上所述，构建起始年级学生课堂行为习惯养成评价体系，加强对起始年级学生课堂行为习惯的培训和引导，对提升乡村教育质量有着重要的意义。培养小学生良好的学习习惯，一方面，能够提高课堂效率，促使学生主动探索知识，为其未来走出乡村、追求更好的发展创造条件；另一方面，能够培养更多优秀的学生，从而吸引更多家庭重视教育，增强对乡村学校的信心，促进乡村教育的良性发展。

参考文献

［1］梅兰丹.教育社会学视角下农村小学生课堂问题行为研究［D］.南充：西华师范大学，2022.

［2］黄苏丹.小学一年级学生课堂行为习惯养成教育案例分析［J］.小学科学（教师版），2018（1）.

［3］陈惠燕.学校提升家庭教育实效性的策略研究［J］.学苑教育，2024（36）.

（责编 罗汝君）