单元整合阅读教学设计探讨

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）06EM-0057-05

核心素养导向下的英语教学，强调以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展为路径，实现从知识本位向育人本位的转型。初中阶段作为学生语言能力发展的关键期，英语阅读教学不仅是词汇积累与语法训练的重要载体，更是培养学生跨文化理解力、批判性思维和自主学习能力的主阵地。然而，当前初中英语阅读课堂仍存在重语言知识轻思维培养、重应试技巧轻文化浸润、重文本表层理解轻深度探究等问题，导致学生学科核心素养的发展面临瓶颈。在此背景下，如何通过优化阅读教学设计，构建指向学科核心素养的实践框架，成为亟待解决的现实课题。

一、单元整合教学设计的意义

近年来，国内外学者围绕核心素养与英语教学的融合展开了多维探索。国外研究侧重于通过“内容与语言整合学习（CLIL）”和“批判性读写能力（Criti⁃cal Literacy）”等模式推动语言能力与高阶思维的协同发展；国内研究则聚焦于主题意义探究、学习活动观和大单元教学等实践路径。然而，现有研究多集中于理论探讨或高中阶段的案例分析，针对初中英语阅读课堂的系统化实践研究仍显不足。尤其在“双新”背景下，如何结合初中生认知特点，将核心素养的抽象目标转化为可操作、可评价的教学策略，仍需进一步探索。

本设计立足于城乡地区初中英语教学实践，以“英语学科核心素养四维度”为理论框架，聚焦三个核心问题：第一，如何通过阅读文本的深度挖掘，实现语言能力培养与文化意识渗透的有机统一；第二，如何设计阶梯式思维任务链，促进学生从信息提取到创新迁移的思维进阶；第三，如何通过多元评价机制，推动学生从被动接受者向自主学习者转变。

本设计的创新价值在于：其一，突破传统阅读教学的碎片化倾向，构建以核心素养为导向的系统化教学模型；其二，开发符合初中生认知特点的“文化—思维”双驱动阅读活动，助力学生实现从语言学习到意义建构的跨越；其三，形成可推广的“教—学—评”一体化实施方案，为基础教育阶段英语阅读教学改革提供实践范例。通过理论与实践的双向互动，为落实英语学科育人目标、促进学生全面发展提供新思路。

中华人民共和国教育部制定的《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人内容概念、价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养的发展［1］。本文以人教版九年级 Unit 2“I think that mooncakes are deli⁃cious！”单元整合阅读课为例，探究基于初中英语阅读教学提升学生核心素养的实践。

二、教学内容分析

（一）【What】主题和内容

1. 语篇一：Section A（3a - 3e）- Full Moon，FullFeelings

这是一篇说明文，主题围绕中秋节展开。内容包含中秋节简介、嫦娥奔月的故事和传统习俗三大部分。其中嫦娥奔月的故事是核心，从后羿射日、王母赐药、庞蒙偷药、嫦娥奔月到后羿拜月思念嫦娥等情节，展现了嫦娥和后羿之间复杂的情感。这种情感与圆月相联系，月圆象征着情浓，从而构成了标题“Full Moon，Full Feelings”。最后提到中秋节的习俗流传下来，人们形成了“借月抒情”的表达方式。

2. 语 篇 二 ：Section B （2a—2e）—A ChristmasCarol

这是一篇小说，讲述了吝啬鬼Scrooge 的故事。他因遇见三个鬼魂，看到自己的过去、现在和将来后，改变了自己的刻薄、自私，最终和家人共度了一个开心、温暖的圣诞节。故事引申出圣诞节的真正意义：传播爱与欢乐。

（二）【Why】写作意图

1. 语篇一：作者通过讲述“嫦娥奔月”的感人故事，让学生深入了解中秋节所承载的浓厚情感。这是传承传统文化的好载体，能激发学生的浪漫主义情怀。通过解读标题，让学生理解借物抒情这种委婉的表达方式，体会中国传统文化之美。在传统节日商业化的背景下，学习这篇课文有很强的现实和教育意义，有助于实现“用英语讲中国故事”的目标，为传承中国文化奠定情感基础。

2. 语篇二：作者旨在通过Scrooge 的转变，揭示很多人只了解圣诞节表面现象，而忽略其真正内涵的社会现象。强调圣诞节传播爱、促使人们变得更优秀的内涵。

（三）【How】

1. 语篇一：这是一篇说明文，配有“嫦娥奔月图”。学生可通过观察图唤起对故事的已有知识。课文共三段，结构为“节日简介 $$ 节日故事^⋅ 节日习俗”，着重描写嫦娥奔月故事。语言上，注重动词固定搭配，使用过去时态，包含丰富的节日文化词汇，语言规范、内容紧凑、故事展开有序，还复现了八年级已学动词的过去式，有助于减轻学生理解难度，为复述故事提供支撑。

2. 语篇二：小说第一段提出圣诞节的真正含义，第二、三段讲述Scrooge的故事，他遇到三个鬼魂看到不同时段的自己，第四段讲述他决定改变并与家人共度愉快圣诞节，最后再次强调圣诞节的真正含义［2］。

三、教学过程

（一）导入

1. 文化导入

通过展示中秋节和圣诞节的图片，引导学生用英语简单描述他们所知道的关于这两个节日的信息，如节日时间、典型食物等。这一步旨在激活学生的背景知识，让他们对即将学习的语篇内容有初步的感知，同时也为后续对比中西方节日文化做铺垫。

然后提问学生是否知道嫦娥奔月的故事或者《圣诞欢歌》的故事，引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。

2. 话题导入

教 师 可 以 提 出 问 题“Which festival do you likebetter，Mid - Autumn Festival or Christmas？”引 导 学生思考并简单表达自己的喜好，从而引出本单元的主题：不同节日及其背后的文化内涵。

（二）语篇阅读

1. 语篇一：Full Moon，Full Feelings 阅读

Skimming（略读）

让学生快速浏览文章，回答问题“What is themain story in this passage？”引导学生找出嫦娥奔月的故事是文章的主要内容，同时让学生关注文章的标题与主要内容之间的联系，初步理解“Full Moon，Full Feelings”的含义。

Scanning（扫读）

布置任务让学生扫读文章，找出与中秋节简介、嫦娥奔月故事中的关键人物（后羿、嫦娥、庞蒙等）以及与传统习俗相关的信息，并用表格形式进行整理。例如：

在这一过程中，教师引导学生关注文中动词的固定搭配和过去时态的用法，如“shoot down”“givesb. sth .”等，同时让学生积累与中秋节相关的文化词汇，如“mooncake”“Mid - Autumn Festival”等。

In—depth reading（精读）

教 师 提 出 问 题“Why did Chang'e fly to themoon？”“How did Hou Yi feel when Chang'e left？”等，引导学生深入理解嫦娥奔月故事中的人物情感，体会“借月抒情”的表达方式。例如，学生可以从文中找到后羿对嫦娥的思念之情通过拜月来表达，从而理解月圆情浓的文化内涵。

让学生分组讨论嫦娥奔月故事所反映的中国传统文化价值观，探索分析人物性格品质及动作所隐含的感情，并鼓励学生用英语表达自己的观点。这有助于培养学生的思维品质和文化意识。这一环节不仅可以检验学生对文章内容的理解程度，还能锻炼学生的语言表达能力。（讨论中完成表格）

2. 语篇二：A Christmas Carol 阅读

Skimming（略读）

学生快速阅读文章，回答问题“What is the mainchange in Scrooge？”引导学生明确 Scrooge 从一个吝啬、自私的人变成了一个懂得爱和欢乐的人这一主要变化，同时让学生初步理解文章是通过讲述Scrooge的故事来揭示圣诞节的真正意义。

Scanning（扫读）

布置任务让学生扫读文章，找出Scrooge 在遇到三个鬼魂前后的不同表现，并用表格的形式进行整理。例如：

在扫读过程中，教师引导学生关注文中描述Scrooge 性格和行为变化的词汇和句子，如“miserly”“selfish”“generous”“kind”等，同时让学生积累与圣诞 节 相 关 的 文 化 词 汇 ，如“Christmas Carol”“SantaClaus”等。

In—depth reading（精读）

教 师 提 出 问 题“Why did the author use threeghosts in the story？”“What can we learn fromScrooge's change？”等，引导学生深入思考故事的情节设置和人物变化背后的意义。例如，学生可以理解三个鬼魂分别代表过去、现在和将来，通过看到不同时期的自己，Scrooge才意识到自己的错误并做出改变，从而体会到圣诞节的真正意义是传播爱与欢乐，以及人们应该不断反思自己，追求更好的自己。

让学生分组讨论现代社会中人们对圣诞节的理解是否存在偏差，以及如何更好地理解圣诞节的真正内涵。这有助于培养学生的批判性思维和文化意识。

Retelling（复述）

根据思维导图的内容和对故事的理解，让学生尝试复述Scrooge 的故事。教师可以提供一些连接词，如“first”“then”“finally”等，帮助学生有条理地进行复述。这一环节可以提高学生的语言组织能力和口语表达能力。

（三）文化对比与融合

1. 对比中西方节日文化

教师引导学生对比中秋节和圣诞节在节日起源、庆祝方式、文化内涵等方面的异同。

节日起源：中秋节起源于中国古代的神话传说，与嫦娥奔月等故事有关；圣诞节起源于基督教，纪念耶稣的诞生。

庆祝方式：中秋节人们会吃月饼、赏月等；圣诞节人们会装饰圣诞树、互赠礼物等。

文化内涵：中秋节蕴含着团圆、思念等情感，有借月抒情的特点；圣诞节的内涵是传播爱与欢乐。

通过对比，让学生更深入地理解中西方文化的差异和独特性，培养学生的跨文化意识。

2. 文化融合

组织学生进行小组讨论，话题为“How can wecombine the good parts of Chinese and Western festivalcultures？”鼓励学生思考如何在现代社会中借鉴西方节日文化中的积极元素，同时传承和弘扬中国传统节日文化。例如，在庆祝中秋节时，可以借鉴圣诞节的一些宣传和活动组织方式，让更多的人了解中秋节的文化内涵；在庆祝圣诞节时，也可以融入中国文化元素，如制作带有中国特色图案的圣诞贺卡等。这一环节有助于培养学生的创新思维和文化包容意识。

（四）语言知识巩固与拓展

1. 词汇巩固：教师通过单词游戏，如猜单词（教师描述单词的含义或者给出例句，让学生猜出单词）、单词接龙（用上一单词的最后一个字母作为下一个单词的开头，且单词必须与节日文化相关）等方式，巩固学生在两篇语篇中学习到的与中秋节和圣诞节相关的词汇。

2. 语言拓展：教师提供一些与节日文化相关的话 题 ，如“How to introduce your favorite festival to aforeign friend？”“What can we do to make traditionalfestivals more attractive？”让学生运用所学的词汇和语法知识进行写作练习。这一环节不仅可以巩固学生的语言知识，还能提高学生的语言运用能力和思维能力。

（五）总结与评价

1. 总结：教师引导学生回顾本节课的主要内容，包括两篇语篇的主题、故事内容、写作意图、中西方节日文化的对比与融合以及语言知识的重点。例如，教师可以提问“What have we learned from the two pas⁃sages today？”让学生进行总结回答。

强调通过对这两个语篇的学习，学生不仅了解了中秋节和圣诞节的文化内涵，还提高了语言能力，培养了文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。

2. 评价：教师对学生在课堂上的表现进行评价，包括学生的阅读能力（略读、扫读、精读等方面的表现）、语言表达能力（复述故事、回答问题、小组讨论中的表现）、文化理解能力（对中西方节日文化的对比与融合的理解）以及合作学习能力（小组讨论中的协作表现）等。

同时，鼓励学生自我评价和互评。例如，让学生评价自己在本节课中最大的收获是什么，还有哪些不足之处；让学生互相评价小组讨论中其他成员的表现，提出优点和建议等。通过多元评价，让学生更加全面地了解自己的学习情况，促进学生的学习积极性，实现自我提升。

通过基于初中英语阅读整合教学设计，将本单元的两篇阅读语篇进行整合教学，从导入、语篇阅读、文化对比与融合、语言知识巩固与拓展到总结与评价，各个环节紧密相连，有助于全面提升学生的核心素养。这种教学设计关注主题意义的探究，在语言学习的同时，深入挖掘文化内涵，培养学生的思维品质和学习能力，符合新课程标准英语教学及时代发展的要求。

四、教学反思和改进

本课以英语学科核心素养为导向，秉持英语学习活动观，实施“教—学—评”一体化设计，学生积极参与课堂教学，课堂气氛活跃，达到了课前预设的教学目标：学生能够通过分析人物性格特征、品读句子、用所学语言描述，达成语言能力核心素养；通过深挖文本、文中人物的关系以及Scrooge 的改变及其原因等，推断能力得到提升，达成思维品质的学段目标；在活动中与同学合作，共同完成“如何成为更优秀的学生”的小组任务，在学习过程中积极思考，积极进行拓展性运用，达成学习能力核心素养目标；通过比较中国的传统节日以及西方的节日，探寻不同文化的异同，尊重文化的多样性和差异性，认同中华文化，对西方文化有取其精华去其糟粕的判断能力，达成文化意识核心素养目标。本课的教学设计与实施具有以下优点。

一是主题引领，情境贯穿教学活动。本单元主题属于“人与社会”，涉及社会与文化主题群，有关于世界主要国家的文化景观、节假日与庆祝活动（谈论假期，并给出个人回应）的子主题内容。教学设计以获取、梳理“嫦娥奔月”故事的逻辑顺序为线索，引导学生理解课文蕴含的情感、理解题目“FullMoon，Full Feelings”的深意，并通过阅读 Scrooge 的故事，剖析其改变的深层意义，将情境贯穿教学活动全过程。

二是整合教材，提升综合分析能力。本节课通过整合两篇阅读文章，找到节日的真正意义共同点，根据语篇内容，设计解读文章中人物的性格特点，充分挖掘语篇的育人功能，这是在节日语篇中最独到的解读，通过课堂效果反馈，学生也能很快解读文章人物特点，并通过文章找到支持的语句，更深入地解读语篇，为后面小组活动设计“如何成为更优秀的学生”提供很好的范例。根据语篇内容的特点，重新编排本单元的阅读教学内容，实现了教学流程环环相扣、层层递进，为最后的语言输出和学生核心素养发展奠基。本课将“听、说、读、写”的技能训练置于所设情境中，帮助学生灵活使用现在完成时态来复习和巩固本模块所学，提高学生综合语言运用能力，解决真实情境任务，让学生在真实的交际场景中感受到了语言得体地使用的过程。

三是活动设计有梯度，完成效果好。本节课通过语篇一的人物解读，看到了学生阅读的潜力及思维的拓展能力强，能运用不同的形容词描述不同人物的特征，并找到其中的语句进行论述，这也是我对本节课设计最满意的一点，也是在教学活动中学生表现最好的方面之一。学生学习成果材料展示（如下表）。

What do you think of the characters？

Find some adjectives words to describe the charac⁃ ters in the passage，then write down the sentences to support it.

当然，此次教学也有需要改进的地方，如需要进一步优化教学环节以节省出更多的时间，并把节省的时间分配给最后的小组活动，让小组活动的探究更充分，使学生通过比较中西方文化节日蕴含的真正意义，在“如何成为更好的学生”探讨中形成共识，更好地融入学习生活当中。如果我们说词汇是肉，语法是骨架的话，那么阅读策略就是维系生命的血液循环，因此，阅读教学应该受到更多的重视，要让学生真正的喜欢上阅读［3］。

学生学科核心素养的提升是一个潜移默化的过程，需要教师在教学中不断地引导。本案例通过整合阅读教学，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养，旨在帮助学生厚植中国情怀，坚定文化自信，从而不断提升核心素养。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］程晓堂.义务教育英语课程标准（2022年版）课例式解读初中英语［M］. 北京：教育科学出版社，2022.

［3］葛炳芳、陈永芳、龚晓灵、陈小燕、孙志成.英语阅读教学中的策略培养：体验与提升（第二版）［M］.杭州：浙江大学出版社，2014.

注：广西教育科学“十四五”规划2022 年度英语学科核心素养研究专项课题“基于初中英语阅读教学提升学生学科核心素养的实践研究”（2022ZJY1467）研究性成果。

（责编 李绍华）