论农村小学阶段语文阅读能力的培养

论古博今：从中国古代孔子、朱熹、苏轼等巨人的无以计数关于读书的至理名言；到现代毛泽东、华罗庚、鲁迅等伟人斗志昂扬努力读书感人肺腑的故事；再到国外马克思、林肯、海伦·凯勒等名人不屈不挠坚持读书动人心魄的故事，无一不诠释了阅读的重要性。据学习阅读《语文新课程标准》，更加深刻明白在九年义务教育中阅读是学习中的重要部分。阅读嗜好的培养是小学生低年级阶段语文教学内容中至关重要不可或缺的部分，是为学生将来初中、高中、大学阅读打下良好基础的阶段。因此，在小学阶段语文阅读教学中，我们要以教科书中出现的不同类型的课文为载体，想尽一切办法积极的去引导学生快乐阅读并形成良好的阅读习惯。

二、在农村教学一线的体会

作为农村小学语文教师的我深有这样的体会：由于学生的阅读量不够眼界没有打开，导致平时沟通交流时出现理解不到位。作文写作时，句子语言描述 都是相类似的话语，很少有欢风华丽的句子。我认为现阶段农村小学生 追根究底，就是学生没有养成良好的阅读习惯，没有很好的利用班级图书角的阅读资源， 好词好句积累作业而导致的。语文一直都是一个不断学习、不断阅读、不断积累、不断沉淀升华的长久过程，这一过程不是一朝一夕就能够让你满腹经纶的。

三、实践工作中总结的个人见解

（一）“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”

根据小孩子的天性与个性我们知道“兴趣”二字的至关重要性，正所谓：“兴趣是最好的老师”，抛开兴趣无论谈什么教学都是不会很成功的。想要提高小学阶段的阅读能力必须以激发学生良好的阅读兴趣为切入点，进而由兴趣转化为习惯，由习惯升华为主动阅读的养成，才是提高其阅读能力很好的方法！

对小学阶段的学生教师在阅读教学中应该投其所好，因材施教为学生敲开“潘多拉--阅读盒子”。认真地告诉他们：这里面有好多有趣的故事，正等着你们去发 时候积 极鼓励学生动笔勾画出好词好句，遇见重要的词句激励学生主动背诵下来做 用。课本中遇到学生自己喜欢的文章故事，积极引导学生们自己组织 语 将故 遍， 或者简 要的把故事重要环节写下来，再者遇到生动的故事可以找要好的好朋友自导自演一段故事情节，这样可以更好的养成兴趣阅读的好习惯，并且能带动身边的学生参与到快乐阅读当中去。

（二）利用书本内容，扩充知识界面，激起阅读兴趣

在课堂教学中，有意识地引导学生去揣摩作者想表达的深意，使他们自己在课余时间主动寻找作者其他作品去品读，就算不能学到他们拍案叫绝的写作手法，也能见识下他们作品中字字珠玑、妙趣横生的言语，也可以收到美的陶冶。让学生与自己的小伙伴收集一些大家都感兴趣的童话寓言小故事、历史名人故事，对喜爱的人物和事件进行讨论、各抒己见交流感悟，这样更能激起学生喜欢阅读、爱好阅读的习惯，激励他们积极主动的去了解更多地课外知识。

（三）以榜样引领学生创设阅读氛围

小学阶段的学生大部分时间都是在学校度过的所以他们大多都具有向师性，教师的说过的话做过的事都会对学生产生或多或少的影响。其中， 某 类型文章之后，教师介绍相同的文章让学生看时他们往往表现 课文的体裁，再结合课文内容讲解让学生理解、听懂、学会并能 以有意识地向学生讲述跟课本题材类型相同、想类似的内容给学生学习， 意注意进行熏陶教育以激发学生更加广泛的阅读兴趣。

如学习到课文《田忌赛马》时向学生介绍其他类型的名人故事进行阅读。我利用琐碎时间给孩子们分段讲《汤姆索亚历险记》的故事。讲述这本书中的人物事迹，让学生自己找出故事中自己喜欢人物，说一说该人物的形象、性格特点，再给学生解读作品思想。由此，学生会更透彻的理解文中人物形象，收获和感悟会更深刻。（四）分析各个阶段阅读需求

根据皮亚杰认知发展阶段理论可以知道小学阶段的思维发展是从具体形象思维阶段向抽象逻辑思维阶段发展过度的其进程速度比较快。低年级学 内容简 人物形象、故事生动且有图画的漫画、寓言、成语等等类型的阅读书籍。中 逐日、盘古开天、愚公移山等等诸如此类的神话故事、还有像《窗边小 豆》、 》、 昆中 等等如此这般的科普文学以及人物传记等等。高年级学生则喜欢稍微有一些逻辑性、故事跌宕起伏的文章。因此，不同年级教师推荐的课外阅读书籍也应该有针对性和适宜性。

（五）赠书解决阅读资源问题

南宋诗人尤袤说：“饥读之以当肉；寒读之以当裘；孤寂而读之以当友朋；幽忧而读之以当金石琴瑟。”读一本好书，如在饥肠辘辘中尝到饕餮盛宴让学生回味无穷； 本好书， 在寒风刺骨时得到黑貂之裘让学生温暖身心；读一本好书，如在忧愁烦恼时看到云 雾 书如此美好值得每个学生拥有，而在面对农村的环境与资源不能满足学生大量的阅读需求时， 举办“毕业生课外读物”活动，这样既能解决阅读资源量小的问题可以让学生尽情在阅读的世界 也能做到资源循环利用让学生知道其他学生都课外阅读见识为学生阅读增加氛围。

四、阅读方法与技巧训练

自从教以来我一直关注如何提高学生的阅读能力这一问题。在小学阶段初步接触阅读情况下，这几点需要循序渐进的进行训练：

（一）培养阅读“三到”习惯

古人云“读书千遍其义自见。”朱熹曾说过读书有“三到”：谓心到、眼到、口到。在读书的时候如果心思都不在书本上，那么眼睛就不能够仔细看，心、眼不能专注，却只是劳累口去随便读读，就一定记不住，即使当时记住了也不能够长久的。可谓说：三到之中心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？对于这一方面的阅读习惯培养，我们必须秉承着“一少积多”的理念在整个小学阶段的阅读教学中落实到实处并尽可能多的进行阅读训练。所谓“眼到”，就是要培养学生在读书时专注的看自己所读的内容，做到一字一句，不能一目三行，囫囵吞枣的去看；所谓“口到”，就是要求学生在阅读时运用普通话把书面语言读出来，语调标准，读通句子，停顿适当，节奏分明，读出感情；所谓“心到”，就是要要求学生用心阅读，用心去感受、理解、揣摩语言的意境和意思。这样做可以有效的提高学生读书的阅读能力和写作水平。

（二）培养学生阅读动笔的习惯

随着学生的认识不断提高，中、低年级阶段的教学方法已不能满足高年级段的学习，所以教学方法也要不断提高。根据低年级段、中年级段到高年级段的阅读方式制定阅读训练。

在对学生进行阅读训练时，教师结合低、中在教学中要做到做到训练有章法、次序、有目的。结合课前预习及课内阅读，培养学生“一读、二标、三查、四问”的阅读训练。让学生通过熟读、精读课文，标出自然段和本课重点字词，借助工具书查阅并写出相关知识，写出自己对课文的疑问所在等。有益于学生阅读习惯的养成和阅读能力的提高。

（三）培养运用工具书思索阅读的习惯

课前预习能培养学生阅读能力。为此，教师要引导、鼓励学生通过阅读文本内容，再借助工具书去查阅相关内容，最后再用心感知、思索内容。有利于培养学生快乐阅读、兴趣阅读，有利于提高学生运用工具书解决课本字、词、句的能力，有利于培养学生主动思考作者的主要思想内容的能力。 有读、有思、就会有所获。