巧手筑梦 自主启航

一、引言

《义务教育劳动课程标准》指出，劳动课程核心素养是学生在劳动实践中形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括劳动观念、能力、习惯品质及精神。2018 年 10月，我接手二年级七班时，教室纸屑乱扔、工具杂乱、桌椅无序，这让我决心从劳动教育入手，培养学生劳动习惯与自主意识。

二、家校合作，共绘自理蓝图

家校合作是劳动教育成功的关键。作为班主任，我深知家校 合作在劳动教育中的重要作用。因此，我积极与家长沟通交流， 共同商讨劳动教育的具体实施方案。通过深入交流，我发现许多 家长虽然渴望孩子能够独立自主，但在日常生活中却常常因为溺 爱而代劳，或者以学业为重，怕劳动耽误了孩子的学习时间，剥夺了孩子锻炼的机会。针对这一问题，我在首次家长会上着重阐述了劳动教育的深远意义，引导家长们转变观念，从代替包办者转变为指导者。为了确保劳动教育的顺利实施，我制定了详细的家校合作计划。首先，我组织家长们共同制定了班级卫生值日制度，明确了孩子们在卫生清洁中的责任与义务。鼓励家长们为孩子创造劳动机会，如让孩子参与家务劳动、整理个人物品等，从而培养孩子的自理能力与责任感。此外，我还定期邀请家长参与班级劳动教育活动，如“亲子共扫”活动“家庭劳动成果展”“归园田居种菜”等，让家长们在亲身参与中感受劳动教育的魅力，共同为孩子的成长助力。我也及时得把孩子在学校劳动的场面发到班级群进行表扬，让家长见证了孩子在劳动中的成长与变化，增强了家校合作的深度与广度。

三、递进实践，激发劳动热情

为了激发孩子们的劳动热情，我采用了递进式的教学策略。旨在逐步提升学生的劳动技能与兴趣。初期，通过“教师示范- 学生模仿”的模式，我亲自上阵，从简单的扫地、擦桌子做起，让孩子们在模仿中掌握基本的劳动技能。此外，我会教给学生劳动的方法和技巧。例如我会手把手的教孩子如何整理卫生角，把清洁工具按固定的位置摆放整齐，指导孩子们用完要规整回位。这样子不仅提高了劳动能力，还可以再下次劳动时能快速地找到相应的劳动工具，提高工作效率。

随后，设立积分奖励系统。借助马尔茨博士的“21 天习惯 养成法”，每完成一次清洁任务，就可以获得相应的积分。当积 分累计到 21 分时，就可以兑换小礼品或荣誉证书。这种奖励机 制不仅极大地激发了孩子们的参与热情。还促进良好的劳动习惯 的稳固形成。

随着学生习惯的逐步形成，我开始引导他们自主策划班级的值日安排、卫生检查标准等，我开始引导他们自主设计值日制度、实施量化管理等。在这一过程中，我充分尊重孩子们的意愿和创造力，鼓励他们提出自己的想法和建议。将班级的日常管理逐步交由学生自主负责，这不仅提高了他们的责任感，也锻炼了团队协作与领导能力。班级环境焕然一新，自理与自主意识蔚然成风。我们班也多次获得了“最美班级”称号，见证了劳动教育的累累硕果。

四、创意劳动，点燃思维火花

策划创意活动培养学生创新与实践能力。在众多活动中，“书包整理竞赛”和“小厨神比赛”无疑是两颗璀璨的明珠。在书包整理竞赛中，孩子们需要将自己的他们纷纷展示出了自己的“整理秘籍”，如分类存放、定期清理等。这些技能不仅让他们的书包书包整理得井井有条、干净整洁，也培养了他们的条理性和责任感。而“小厨神比赛”更是成为了孩子们展示厨艺的绝佳舞台。2019 年5 月 4 日，我们举办了第一季“小厨神”大赛。那一天，孩子们和家长们欢聚一堂，以 10 个家庭的厨房为舞台，老师家长为评委，孩子们分组合作，共同烹饪美食。在厨艺大比拼中，孩子们纷纷拿出自己的拿手菜式，大展身手、各显神通。从菜谱设计到食材准备，再到烹饪过程，每一个环节都充满了探索与创新。然而，由于疫情的肆虐，“小厨神比赛”被迫暂停了三年。直到 2023 年 5 月20日再次重启比赛。这一次他们分组合作，从买菜、洗菜到烹饪、装盘，每一个环节都亲力亲为。切片、切丝、切块，刀工娴熟；煎、炸、烹、炒，样样精通。孩子们娴熟地挥舞着锅铲，用他们的巧手将食材烹饪出香气四溢的美味佳肴。这次比赛孩子们的热情更加高涨，展现高水准与创意，团队精神也更加凸显。

五、劳动之光，照亮成长之路

六年实践让我体会到劳动教育的魅力，它不仅教授技能，更能润泽童心。去年“编织活动”中，内向的张骏轩表现突出。让人意想不到的是，本次编织活动他竟然编出了一个菜篮子。翠绿的菜篮，散发着一股新鲜的竹香味。据了解，他为了完成这个菜篮子，亲自去老家的竹林砍竹、破竹，削成竹片、竹篾，过程中不小心被锋利的竹片弄伤了手，鲜血直流，但他简单包扎后继续坚持。他还请教了擅长编织的曾祖父，在曾祖父的指导下一板一眼学习，即使手指被竹篾磨得发红发痛也没有放弃，最后用 6 个小时编织成篮。

我心疼地抚摸着他受伤的手指，把他的事迹讲述给同学们听。还当着他的面欣喜地告诉了办公室的老师们，逢人就夸他手巧，不怕苦，慢慢他变得自信。类似案例还有很多，如调皮的赵炜杰变得有责任感，依赖性强的黎焯轩学会独立。这些真实故事证明了劳动教育不仅是心灵的磨砺与成长的催化剂。劳动教育在塑造性格、增强自信等方面还有着不可替代作用。

六、结论与展望

本文借助家校协同、阶梯式实践与创意活动的开展，切实增强了学生的自我管理能力、劳动积极性与创新素养。班主任作为引导者，在劳动教育实践里扮演着关键角色。六年实践让我明白，教育本质是唤醒，劳动中培养的品质是学生成功的基石。未来，我将持续探索更多创新的劳动教育路径，不断 优化家校合作机制，力求为每一位孩子提供一个更广阔、更富有意义的成长舞台，让“巧手筑梦，自主启航”理念照亮他们的前路。

参考文献

[1] 周曙红.由三次劳动引发的教育反思—班主任工作的案例研究[J].教师，2009 年11 期

[2] 义务教育劳动课程标准[M].北京师范大学出版社，2020 年