基于“OBE 理念 + BOPPPS 模型”的《有机化学》课程改革探究

中图分类号：G64 文献标识码：A

有机化学是生物学、医学、食品、材料等专业的必修课。课程教学目前主要存在以下问题：课程方面，教学内容多课时少，知识较抽象，理解、消化、吸收、掌握有一定难度；学生方面，部分省份的高考政策实行选考的背景下，高中阶段未选化学的学生化学基础较薄弱，学习难度大，难以灵活运用知识，易有倦怠感，学习积极性不高；教师方面，普遍采用传统的“以教师为中心”的灌输式教学模式，学生被动接受知识，缺乏思考，疲于记忆，分析问题和解决问题的能力不足，教学效果不佳；教学反馈方面，以终结性考试为主，过程性考查设计不够，教学反馈滞后现象明显，且大都是书面作业，反馈形式单一。

有机化学课程改革研究现状

对于有机化学的课程改革探索，国内已有研究 1-3。如北京石油化工研究院马磊等人在“以学生为中心”的教学理念指导下，对课程教学设计和方法进行了整体改革，提出精简课堂教学内容，注重培养学生自学能力，加强案例教学，紧密结合专业背景开展教学，变“以教师为中心”为“以学生为中心”4。山东科技大学于青教授等人秉承“三全育人”和“以学生为中心”理念，围绕教学内容、教学模式和考核方式，形成契合现代材料发展趋势和行业需求的分阶段递进式人才培养体系5。北方民族大学郭生伟等人针对民族高校高分子材料与工程专业中有机化学课程教学现状，从教学内容、教学方法、教学手段和评价方式上对课程进行了改革 6。以上教学改革探索与 Outcomes-based Education（OBE）核心理念不谋而合。

基于OBE 理念的教育教学模式探索与实践

OBE 指“以学生为中心、产出导向、持续改进内外双循环”的教育理念，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。OBE 理念强调产出/成果导向（Outcome-based）的价值取向、学生中心（Students-centered）教育理念、持续改进（Continuous quality improvement）的质量文化，实现从以教为中心到以学为中心和从知识体系为中心到能力达成为目标的转变。这种教学理念实现了从灌输课堂到对话课堂的转变，从知识课堂向能力课堂转变，从竞争课堂到合作课堂转变，从比较性评价到达成性评价转变7。

近年来，很多学者探索了结合OBE 理念和BOPPPS 教学模式的教学改革。如南阳理工学院曾静等人提出OBE 视角下国际市场营销学BOPPPS 教学方法应用研究，达到提升学生综合素质的目标8；中北大学许丽萍等人提出基于 OBE 理念的大学物理BOPPPS 教学模式探索与实践，分析了其在大学物理教学中的可行性及实效性 。BOPPPS 教学模式源于加拿大，强调以学生为中心，对课堂教学过程进行模块化分解，在教师培训过程中采用微型教学方式进行演练，通过小规模短时间、高强度演练改进教学过程，确保课程目标有效实现。BOPPPS名称来源于英语单词在教学模式的六个教学环节中的初始组合，包括课程导入（Bridge）、学习目标（Objective）、预评估（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后评估（Post-assessment）和总结（Summary）。作为注重教学互动和反思的闭环反馈课程设计模式，BOPPPS 是教师进行教学设计及课堂组织时最行之有效的模式之一，符合教学曲线理论。

史静寰等人强调，在坚持以学生为中心的理念下，教学改革应围绕学生进行，以学生学习质量提高为目的，以学生评价作为教学质量评价标准之一，让学生真正参与到教学改革过程中10，11。基于国家、社会及行业的发展需求和学生发展期望，贯彻OBE 教育理念，融合BOPPPS 教学模式应用于教学实践，可使有机化学课程体系更符合未来专业发展趋势。此外，在新型信息技术迅猛发展的今天，知识的传递转为多向互助，各种在线课程、公开课和教学视频层出不穷。学生通过手机和电脑等电子设备可随时观看国内外教育资源。另一方面，手机、平板和笔记本等电子设备早已融入学生学习和生活。而线上线下混合式教学模式已成为高等院校教学的必然趋势 12。

基于“OBE 理念+BOPPPS 模型”的课程教学改革探索

依据《中国教育现代化2035》和《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》有关教育教学的总体部署，笔者进行了教学改革探索，重点基于“OBE 理念+BOPPS 模型”，以学生为中心，围绕教学内容、教学模式、考核方式展开，为强化教学内容的连续性和课堂教学的有效性、教学反馈的全面性、学生的快速成长提供高效的软硬件教学环境，凸显学生的主体地位，帮助学生建立完整的知识构架、提升学生系统思维能力和创新能力，为其他课程教学提供可借鉴的教学设计模式。

1．教学资源整合优化探索。在超星平台建立前沿性学术研究和应用案例库，教师及时将与教学内容相关的最新研究成果融入课程，同时鼓励学生针对自己感兴趣的方向积极调研学习、归纳整理相关资料进行共享，以激发学生兴趣，拓宽学生视野，也可在课程资源库中分享各类学术公众号、MOOC 等中的优秀资源；串联知识点和拓展资料、视频、练习题等教学资源，建立知识图谱；建立学生成果和讨论交流区，包括学生制作的课件、微视频及教学活动中的照片、视频等，不断更新；建立思政案例库，如以中国人名字命名的反应，屠呦呦研究团队提取青蒿素并获诺贝尔奖、周其林院士、陈芬尔院士的突出贡献等。结合知识图谱、思政案例库建立课程思政图谱，激发学生的家国情怀、民族自豪感、社会责任感。

2. 教学模式改革探索。在经典BOPPPS 教学模型基础上，坚持OBE 理念，对课堂教学进行重构，将学情监测贯穿“课前–课中–课后”全过程。针对学情反馈，改进课堂教学，凸显学生主体地位，强化教学内容连续性和课堂教学有效性，促进学生知识与能力有效提升。其中课前环节为预习，课中涵盖经典BOPPPS 教学模型的导入、目标、前测、参与式学习和总结五个环节。在参与式学习环节中加入讨论和随堂测试，根据随堂测试反馈进行调整，再通过随堂测试对调整后的参与式学习效果进行检验。这一环节可多次反复，以促进学习效果。课后进行后测，给学生充分时间复习和思考，综合后测和下次课的课前预习，为教师提供学情反馈，指导下次课的课堂教学。

（1）预习：通过超星学习通平台提前发布预习内容，学生结合知识图谱和思政图谱进行预习。学生可以通过反馈功能与教师交流，教师通过后台数据了解学生的预习情况，根据反馈信息，对课堂教学进行调整。

（2）导入：用最简洁方式引起学生学习兴趣，吸引学生注意力。导入形式可以是图片、视频、热点话题或有趣的实验现象。

（3）目标：导入后用简洁语言向学生阐明学习目标：经过一节课学习，会学到什么知识？掌握什么技能？让学生在头脑中建立学习预期，提升学习效率。

（4）前测：教师根据上次课的后测和预习的反馈信息，针对学生难以理解、课程重点、难点内容，制作前测试题，题目以单选、多选和填空为宜，时间在5 min 左右，教师从超星后台随时掌握前测统计结果。前测结束后，针对学生错误率较高的知识点进行讲解，并对教学进行适当调整。

（5）参与式学习：是整个教学模型的设计重点。经过后测、预习和前测的三重反馈，教师对学情有一定了解，通过事先设计的师生互动，营造活跃学习氛围，引导学生逐步深入知识体系。教师创设情境，设置探究性问题，学生讨论，教师给与反馈点评，进一步提升学生运用知识能力。再随堂测试，随堂测试可以安排在几个重要知识点之后，也可针对知识点反复进行“参与式学习+随堂测试”。从学生角度，此设计能有效集中学生注意力，帮助其及时“学以致用”，有助于知识的充分吸收和运用。在参与式学习过程中，教师还可利用红包、弹幕和随机点名等功能对课堂气氛进行调节，充分调动学生学习热情。

（6）总结：教师对课堂教学进行总结。简要概述本次课知识要点和能力要点，再次明确学习目标。对参与式教学和测试进行总结和评价，适当表扬表现突出的学生，激励学生学习热情。此外，对后测及下次课内容进行预告，让学生对下次课产生学习预期。

（7）后测：通过超星平台发送测试卷，提交时间定在课程结束当晚，既给学生充分复习时间，又督促学生及时总结和复习课程内容。教师根据后测反馈信息并结合下次课的预习反馈，设计下次课堂教学。同时，教师可通过查看后台测试数据，随时了解学生出勤情况，免去考勤环节，后测还可代替纸质作业，为教师在作业批改等方面节省大量时间。

3. 考核模式改革探索。在考核机制上，摒弃传统“重结果轻过程”的终结性评价，强调过程化考核，采用与创新教学内容和教学模式相匹配的考核方式。首先，课堂效果的考核注重课堂表现（占 2 5 % ），包括讨论参与度（提问和回答问题）、线上学习时长、线上提问踊跃程度、随堂测试题，后测题、课程论文、专题讨论、探究性作业、素材搜集整理等；课后纸质作业占比 5 % ，期中考试和期末考试分别占比 2 0 % 和 。同时，不同于传统的教师单一评价，由教师评价、小组互评及组内互评进行多元评价。同时，将完成较好的小组作业在雨课堂上进行分享，以此激发学生积极性。既考查学生将所学知识运用于实践的能力，又增强学生的团队意识。

结语

应用基于“OBE 理念+BOPPPS 模型”的教学方案，可改善现有有机化学教学的局限性、提高教学质量、适应现代化教育教学。结合知识图谱和课程思政图谱可让教师更好地了解学情，提高教学效率，还可提高学生学习兴趣和学习能力，培养创新精神，提高实践能力，满足各个层次学生的学习需求，实现“以学生为中心”的教学目的。通过教学内容、教学模式、过程性考核等多维度的改革，极大程度激发学生学习的内在动力、提升学习效率，提高学生综合能力。同时，强化学生科学精神、学科思维的培养，实现知识传授、能力培养、价值塑造的培养目标。在今后课程建设中，将继续深化课程教学改革，融合新形态教学模式。

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