核心素养导向的初中物理课堂目标重构研究

自《义务教育物理课程标准（2022 年版）》颁布以来，以核心素养为导向构建物理课程目标体系，被明确列为深化物理教学改革的核心任务。人教版初中物理教材作为我国义务教育阶段使用最为广泛的教学资源之一，其课堂目标的设定与实施质量，直接关系到物理教学的实际效果与学生素养的培育成效。基于核心素养导向对初中物理课堂目标进行系统重构，不仅是适应新时代教育需求的必然选择，更是提升物理教学质量、实现教育高质量发展的关键举措。

一、核心素养导向下初中物理课堂目标重构的必要性

（一）落实教育改革的要求

核心素养的提出，标志着我国基础教育改革进入了一个全新阶段，其核心要义在于推动教学从传统的“知识本位”向“素养本位”转型。初中物理课堂目标的重构，正是贯彻落实课程标准要求、深化教育改革的具体体现。通过目标重构，可以有效打破传统教学中“重知识、轻能力”“重结果、轻过程”的局限，使物理教学更加契合学生全面发展的需求，真正实现教育改革的目标与愿景。

（二）培养学生的综合能力

初中物理学科不仅是知识的载体，更是培养学生思维能力、探究能力和实践能力的重要平台。通过将核心素养融入课堂目标，能够引导学生在物理学习过程中，系统地提升逻辑推理能力、实验操作能力、问题解决能力等综合素养。例如，科学思维的培养有助于学生学会理性分析问题，科学探究能力的提升则能够增强学生的实践操作与创新意识。这些能力的培养，将为学生的终身学习与发展奠定坚实基础。

（三）适应社会发展的需要

在当今科技飞速发展、社会快速变革的时代背景下，社会对人才的需求已经发生了根本性转变，从过去单纯注重知识储备，转向更加重视综合素养与创新能力。基于核心素养导向重构初中物理课堂目标，能够使学生在物理学习过程中，逐步形成科学精神与社会责任意识，培养他们运用物理知识解决实际问题的能力。这将有助于学生更好地适应未来社会对创新型、实践型人才的需求，在未来的社会竞争中脱颖而出[1]。

二、传统初中物理课堂目标存在

（一）目标定位偏向知识传授

在常规的初中物理传统教学阶段，课堂目标的制定往往围绕知识掌握这一核心，过分聚焦于学生对物理概念、公式及规律的识记与领会，诸如“理解欧姆定律”“掌握滑轮工作原理”之类是常见目标表述，该目标定位使得教学活动大多围绕知识的讲解与记忆进行，未重视学生物理观念形成、科学思维培养等方面的素养目标，学生掌握了一定量相关的物理知识，不过在运用知识去处理实际问题以及发展高阶思维能力等方面存在显著短板。

（二）目标维度割裂

传统教学目标一般是被划分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，然而在实际的教学工作里，人为作用常把这三个维度割裂开来，缺乏内在的有机勾连，此割裂造成教学时出现“偏向知识技能，忽视情感价值”的现象，教师教学时更看重知识的传授以及技能训练，然而对学生在学习期间的情感体悟、态度养成以及价值观塑造关注欠佳，该教学方法难以构建起促进学生素养进步的整体合力，难以推动学生的全面成长。

（三）目标缺乏层次性与持续性

以往传统课堂目标设定，大多未能充分把学生认知规律和核心素养发展阶段特征考虑进去，目标内容呈现为碎片化的样子，缺少按由浅入深、逐步推进的系统设计思路，处于不一样的教学阶段，各目标间缺少有效的衔接与递进关系，较难让学生核心素养实现持续上扬，如此缺乏层次与持续特性的目标设定，导致物理教学无法契合学生于不同学习阶段的发展需求，对学生素养的综合发展起到制约作用。

三、核心素养导向的初中物理课堂目标重构策略（一）基于核心素养维度分解目标

物理观念维度把人教版教材当作依托，引领学生凭借物理视角去认知自然现象与规律，慢慢形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等基本物理认知，在教学实践进程中，教师应着力引导学生对零散物理知识进行整合，创建系统完备的知识格局，取得对物理世界的整体把握。培养科学思维维度的科学思维是初中物理教学的关键任务，涉及模型架构、科学推理、科学论证及质疑革新等能力，教师需营造多样化的问题情境，指引学生凭借物理知识进行分析推理。从科学探究维度出发，科学探究是培养学生实践能力与创新精神的必要途径，教学目标应凸显学生亲自投身探究进程，在探究中提升观察水平、提出问题的水准、实验设计的水平、数据分析的水准和合作交流的水平[2]。科学态度与责任维度中，对科学态度与责任的培养是为了引导学生树立恰当的科学态度，增添社会责任感量，教师于教学当中需把物理知识跟社会生活实际结合起来，引导学生留意科学技术对社会变革的影响。

（二）整合目标内容，体现素养融合

在核心素养维度目标分解的基础之上，需把四个维度的目标加以有机整合，防止单一说明，让各维度目标彼此交融、相互支撑，构建出一套完备的目标体系，在“杠杆原理”教学实践期间，可制定综合方面的目标：基于物理观念，观察如剪刀、镊子、天平、撬棒等生活中的杠杆实例，抽象出杠杆模型，分析五要素，推导杠杆平衡条件，此乃科学思维的运用；进行科学探究，设计并实施实验验证杠杆平衡条件，分析实验误差的来龙去脉；在讨论杠杆生活应用时，感受物理知识实用价值，激发学习物理的热情，培养知识应用意识。

（三）细化目标表述，增强可操作性

为让课堂目标更有指导意义，宜用“行为动词+核心内容+素养指向”的表达样式，让目标清晰且明确、可观察及测量，防止采用模糊、笼统的说法，像“了解”“理解”这类词汇，应选用具体又清晰的行为动词，把传统目标“了解串联电路特点”优化成“以观察串联电路实验现象为途径，记录电路中电流和电压的数据，运用比较与分析的方式，总结出串联电路电流与电压的规律（行为动词），加强对串联电路特点的理解（核心内容），提高科学推理和数据分析能力（素养指向）”，经过细化处理后的目标表述，可为教师开展教学活动设计以及学生的学习进程给予清晰指引，提高教学目标的可执行性与实际功效[3]。

结论

核心素养导向的初中物理课堂目标重构，是顺应新时代教育改革要求、推动物理教学高质量发展的重要举措。通过明确目标重构的原则，从核心素养维度分解目标、整合目标内容并细化目标表述，能够实现初中物理课堂从传统知识传授模式向素养培育模式的根本性转变。在人教版教材的教学实践中，教师需要深入理解核心素养的内涵，将其深度融入课堂目标设计与教学实施的全过程。只有这样，才能真正发挥物理学科的育人价值，助力学生的全面发展，为培养适应未来社会发展需求的创新型人才奠定坚实基础。

参考文献

1]王嘉晨.基于核心素养培养目标的初中物理课堂教学研究[J].智力,2023,(33):103-106.

[2]王博.关注核心素养的初中物理课堂教学目标确定方法[J].数理天地(初中版),2023,(20):78-

[3] 岳洪艳, 于艺从, 于艺曼. 基于核心素养培养目标的初中物理课堂教学研究[J]. 数理天地( 初中版),2022,(20):95-97.

本文系陇南市 2023 年度教育科学研究课题《基于初中物理"课程标准"的课堂改进研究》研究成果，

课题立项号：LN[2023]299

作者简介：寇瑞博（1968-），男，甘肃省陇南市武都区人，民 族：汉职称：高级教师，学历：本科。