中职班主任心理干预能力的构成与提升策略研究

引言

部分班主任在发现学生心理问题时会感到力不从心，或者对学生的关注缺乏，采取的方法效果不理想，无法提供较为全面的支持，这一问题体现了提高班主任心理干预能力的重要性和必要性。我们应以心理干预为背景，紧密结合班主任日常工作的实际情况与工作特点，分析心理干预能力的本质和内涵，探求逐步推进并具有可行性价值的路径，提升班主任育人的有效性。

一、强化意识唤醒，奠定能力提升之基

中职班主任提高班级管理有效性，应注重意识的提升，积极参与完成相关培训，更要深化对育人职责的认同感，能够意识到学生心理健康是其健康全面发展的根基。对此，班主任应解读心理问题相关的资料，观察案例，参与探讨，形成基础性的心理认知。在日常工作中关注学生的非正常表现，了解其内心需求，包括学习需求与生活需求等，为下一步的介入提供依据和支持[1]。

提高自身心理干预能力，需要班主任自身积极接受相关能力的培养，能融入仔细觉察的理念到对学生的观察和评价中。比如，某一数控专业学生提交的编程作业出现所谓态度性的逻辑混乱，并且提交的作业较为杂乱，班主任并未将这一问题归结为学习积极性或者技能掌握方面的不足，通过作业想象到可能由于学生内心遇到困扰。班主任没有对这名学生给予批评，而是调取学生近期的考勤记录，发现存在偶尔迟到现象，并通过代课教师了解到其在专业操作时出现心烦意乱、回避互动的情况。班主任再联系学生以上种种情况发生了变化，意识到这名学生已经需要被关注，学生可能面临情绪或心理压力，可能会由于专业技能学习掌握遇到困难而产生挫败感，抑或者与同学交往遇到困扰，再或者是家庭方面的问题，班主任要从表面情况深入思考内在问题，形成心理干预意识，能够从心理层面认识日常班级管理工作，这也是了解学生心理需求、推进心理关怀的重要契机，为个性化沟通奠定了必要的基础。

二、掌握谈心方法，构建有效沟通之桥

班主任在与学生谈话时要做到全神贯注，灵活使用婉转的语言，把握交流的技巧，通过耐心地等待与适当的沉默，给予学生思想活动和情感对接的时间。通过开放式的提问缓慢引导学生表达内心真实的困惑和诉求，要听懂学生话语所掩藏的情绪和期许，与学生产生共情，让学生感受到被尊重与关注，避免沟通停留于表层，触碰到学生感到敏感的问题，在掌握谈心方法以后，通过建立师生之间的沟通桥梁，使谈心成为疏导情绪、建立信任的通道。

班级日常管理中部分学生在学习时表现不积极，这是普遍现象。仍以某一名数控专业学生在实操课上表现良好，但多次出现迟到、完成工件质量下滑的情况为例，此时班主任没有给予直接的批评教育，而是选择某一课下时间，与学生进行面对面的交流，没有其他学生参与，这样可以避免学生产生压迫感、紧张感、抵触感。在起初谈话时，班主任并未询问学生成绩，首先是认可这名学生以往的良好表现，包括技能操作和遵守班级制度等方面[2]。随后，通过“最近是否遇到了难处，感觉你有些提不起劲头”这样的问题与学生进一步交流，始终保持耐心倾听，观察学生的神态和语气，了解到学生存在“怕做不好”和“担心让师傅失望”的情绪。随即，班主任用较为温柔的教育方式向学生详细说出所担心的事物，例如学生认为技能操作时某一环节感到困难，或由于以前出现过失误，内心有压力，帮助学生建立情绪与行为之间的联系。通过进一步谈心了解到学生是由于某一次关键的步骤出现了失误而畏惧技能操作，然而这并不是学生的态度问题，之后班主任与学生共同商定从观摩学习再到他人辅助，最后进行独立操作，逐渐克服内心担忧，帮助学生建立信心，建立起师生无间交流的桥梁，教师的心理干预能力得以发挥，学生也能得到科学专业的指导。

三、深化问题处理，促成积极转化之效

班主任在与学生沟通时要营造融洽的氛围，通过适时精准的设问让学生梳理自己情绪与出现问题之间的联系，将模糊的困扰转化为具体详细的问题。随后，班主任在与学生建立相互信任关系的基础上，帮助学生分析问题产生的原因，将对问题的深化处理和有效解决作为主要的切入点和方式，综合判定问题产生的根本原因和主要原因，通过引导和深入对话，共同商定下一步的解决方法与实现目标，赋予学生信心，积极提供必要的帮助，使学生获得教师重要的心理支持[3]。

例如，在班级管理中，班主任发现一名以往表现平稳的学生最近学习成绩下滑，并且不愿意与教师、同学互动，班主任意识到这一问题并非态度问题。基于师生之间的信任，班主任选择适合的时间与同学交谈，描述观察到的具体现象，如“注意到你最近在数控操作时好像总有些提不起劲，是遇到什么困难了吗”，引导学生主动说出自己的问题。班主任从学生的回答中判断出由于技能学习上感到困难，班主任不要直接给予答案或者相关的操作指导，引导学生共同回顾之前对某项技能掌握良好时的表现，比如使用了有效的方法，帮助学生认识到当前遇到的困难并非自身的能力不足，而是大部分学生在学习时的普遍现象。随后，班主任与学生共同研究首先要完成基础步骤的操作，共同期待下的改进成果。之后班主任通过认可的眼神以及对学生的短暂关注，或者偶尔进行询问，如“今天那个步骤试过了吗？感觉顺不顺手”，让学生感受到教师一直的关心和支持。最终，这名学生能够逐渐解决问题而重拾信心，积极主动地面对以后的技能操作，使学生产生进步的积极性。

结语

综上所述，中职班主任心理干预能力的提高应注重意识的唤醒和能力的提升，将心理关怀作为工作的主要方面，在掌握方法以后与学生建立有效的沟通渠道，挖掘学生的情绪与诉求，针对所发现的问题进行深化处理及时回应，满足学生的需求，给予正向的引导，为学生的全面发展和个性化发展奠定坚实的基础。所以，需要班主任将育人理念深度融入班级管理的方方面面，构建科学的班级学生心理健康发展模式，助力学生成长和发展。

参考文献

[1]宋玉格.中职班主任营造和谐师生关系的作用及策略分析[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2025(3):051-054.

[2]卢媛.中职班主任心理健康教育能力提升策略研究[J].进展，2025(12):272-274.

[3] 陈艳，赵雅楠. 班主任在心理危机干预的角色策略[J]. 山海经( 中旬) ，2025(14):0220-0222.