初中体育表现性评价的设计与实践探析

引言：“表现性评价”是一种关注学生在真实情境中综合能力的评价思路，具有十分明显的真实性、过程性、建构性与综合性特征，与教育领域的育人目标不谋而合。正如我国著名教育学家尹后庆所说：“新时代的教育评价，必须从甄别走向育人。表现性评价关注学生的成长过程，其目的是发现每一个学生的学习和成长潜能，为他们的发展提供指导和支持。”这就需要教师深入分析初中体育课程，灵活嵌入表现性评价。

一、创设真实运动情境，嵌入过程性评价指标

由于“表现性评价”往往与特定的教学情境关联，以学生真实的学习表现与活动表现为评价对象，所以教师可以利用初中体育课堂上的真实运动情境，嵌入过程性评价指标，及时提供相应的评价指导和帮助。这样的教学评价方式能够让学生在体育课堂上静下心来，体验每一次体育运动，参与每一项体育项目，感受运动过程带来的力量。

以九年级“背越式跳高”教学为例，教师需要结合体育教学大纲明确教学目标，带领学生了解我备孕是跳高的技术概念，懂得助跑、起跳、腾空过杆和落地缓冲的动作要领，培养果断沉着、敢于挑战自我的优良品质，树立勇于战胜困难和挫折的信心。所以，教师可以创建丛林探险情境，假设学生成为丛林中的探险者，要穿越各种危险的地形地貌，并引入“背越式跳高”在探险活动中的适用范围，为学生后续参与练习、强化技能奠定良好基础。在这个过程中，教师可以观察每一位学生在情境中开展的跳高练习，评估学生的助跑路线、助跑节奏、起跳点、身体方向等，及时指出学生在训练过程中遇到的问题，帮助学生提高他们的跳高水平。某一位学生在训练时明显较为胆怯，助跑节奏由快变慢，难以准确在起跳点进行跳跃，整个训练过程的进展缓慢。教师发现后，就可以走到这位学生身边，告诉他“跳高是一项勇者参与的活动，我相信，你可以变得更加勇敢”，同时讲解助跑节奏的重要性，帮助他克服心理的恐惧感。

二、设计多元任务挑战，捕捉动态化表现数据

多元智能理论指出，每一个体存在多元化的智能组合。也就是说，在初中体育课堂上参与体育运动的每一位学生都拥有独特的运动能力和运动优势，蕴含着十分丰富的运动潜能。如果教师仅仅在初中体育课堂上提供单一化的运动任务，就容易限制学生的运动表现，导致他们在课堂上缺乏表现空间，难以展现多元化的运动水平和运动潜能。对此，教师必须设计多元化的体育任务和运动挑战，持续捕捉学生动态化的运动表现，评估运动数据，让学生逐渐达到自身的最近发展区，发挥潜在水平。

同样在“背越式跳高”项目中，教师可以把动作要领划分为不同的步骤，运用并列式任务设计理念，创新设计与助跑、起跳、腾空过杆和落地缓冲等相关的挑战任务，强化基础的运动技能。就以“助跑”为例，教师可以在跑道上用不同颜色的胶带标注助跑路线图，划分为简单、标准和困难三个层级，要求学生按照由易到难的顺序进行助跑路线的训练和体验，切实感受不同助跑节奏对身体速度产生的重要影响。整体的任务挑战过程可以用运动场地中的摄像头记录下来，捕捉学生的身体运动数据，动态生成学生的运动报告。

三、构建协同评价体系，强化发展性反馈功能

要想发挥表现性评价的积极作用，教师必须构建协同化评价体系，重视多主体评价参与，多维度评价反馈。特别要注意的是，教师需要突出学生在体育运动中的主体作用，设计以学生为核心主体的表现性评价任务，引导他们参与自评、互评，强化发展性评价的反馈功能，让每一次评价成为学生成长与进步的坚实阶梯。

具体来看，教师可以结合体育教学的核心素养设计评价指标，融合教师评价、学生自评、学生互评等多样化的方式，打造体育课程的评价生态。完成背越式跳高后，教师可以要求学生以小组为单位，在小组内部分享背越式跳高的感悟和经验，共同交流运动技巧，还可以让小组成员以旁观者的角色，向组内成员提供运动建议，在协作互动中共同提升运动水平。等到学生从评价中了解自己真实的跳高水平后，教师可以为学生发放自评表与目标表，引导学生进行自我评价，并树立下一阶段背越式跳高的训练目标，实现自我超越。

结束语：综上所述，初中体育表现性评价的开展有助于激发学生参与体育学习与体育活动的内在动力，实现体育运动能力、体育品德、体育精神的综合发展，创建以学生为核心主体的育人生态环境。未来，教师必须坚持与时俱进，借助智能技术打造智慧评价体系，持续优化表现性评价在体育课程中的实践应用，助力教学评价革新。

参考文献：

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