小学语文阅读教学中学生批判性思维培养的方法探究

引言

随着新课标对核心素养的强调，语文教学逐渐从知识传授转向能力培养，批判性思维成为重要目标之一。当前小学语文阅读教学仍普遍存在重理解、轻思辨的现象，学生在课堂中缺乏主动思考的机会，难以形成独立见解。如何依托统编版教材内容，在日常教学中有效引导学生进行批判性阅读，成为亟待解决的问题。通过优化问题设计与增强课堂互动，可以激发学生的思维活力，推动其由表层理解向深度认知转变，为语文教学质量的提升注入新的动力。

一、阅读教学中学生思维被动化的现象与成因

在当前小学语文阅读教学实践中，学生思维被动化的现象较为普遍。课堂上，教师往往以讲解为主，学生处于接受知识的被动地位，缺乏主动思考和质疑的空间。这种教学方式导致学生对文本的理解停留在表层，难以深入挖掘文章内涵，更无法形成独立的观点和判断。学生习惯于依赖教师的解读，而不是通过自身的阅读体验去发现问题、分析问题和提出疑问。长此以往，学生的思维逐渐趋于固化，缺乏灵活性与批判性。造成这一现象的原因是多方面的。

从教学目标来看，部分教师仍将阅读教学的重点放在字词掌握、段落理解与答题技巧训练上，忽视了对学生高阶思维能力的培养。从教学方法上看，讲授式教学仍占据主导地位，师生之间的互动不足，学生之间也缺乏有效的讨论与交流。教材使用方面，教师对统编版三年级语文教材中蕴含的思辨资源挖掘不够，未能有效利用文本中的留白、冲突或多元观点引导学生进行深度思考。评价机制也存在重结果轻过程的问题，考试导向的教学使得教师更关注标准答案，而忽略学生个性化、批判性表达的价值。

更为深层次的原因在于教育理念的滞后。一些教师尚未真正转变“以教为主”的传统观念，对新课标提出的“以学生为中心”的教学理念理解不深，导致课堂仍然以灌输知识为主。教师在专业素养方面也存在短板，尤其是在如何设计具有挑战性的问题、组织高质量的课堂对话等方面缺乏系统培训与实践经验。这些因素共同导致学生在阅读过程中缺乏思维参与的机会，从而形成思维被动化的局面。

二、基于文本的批判性问题设计与教学实施

在小学语文阅读教学中，批判性问题的设计是激发学生深层思维的关键环节。这类问题不应仅仅停留在对文本内容的复述或表层理解上，而应围绕文本结构、语言特点、人物动机、价值判断等方面展开，引导学生进行分析、评价与反思。通过合理的问题设置，能够促使学生跳出被动接受的角色，主动参与到对文本意义的建构过程中，从而提升其独立思考和批判能力。批判性问题的设计需依托文本本身的特点，结合三年级学生的认知水平与语言发展规律，确保问题具有一定的挑战性但又不至于脱离学生的理解能力。

问题可以从文本中的矛盾点、模糊信息、隐含意义等角度切入，引导学生关注作者意图、叙述视角以及语言表达背后的价值倾向。这种提问方式不仅有助于学生深化对文本的理解，还能培养其质疑精神与逻辑推理能力。在教学实施过程中，教师需要营造开放、平等的课堂氛围，鼓励学生表达不同的观点，并对其提出的看法给予积极回应。这种支持性的学习环境有助于增强学生的参与感和安全感，使其敢于质疑、乐于表达，从而为批判性思维的发展提供良好的心理基础。教师应注重引导而非灌输，通过追问、澄清、比较等方式帮助学生厘清思路，推动思维向纵深发展。这些策略不仅能够促进学生对文本的深入理解，还能训练其逻辑推理与语言组织能力，使其在表达观点时更具条理性和说服力。

课堂讨论应围绕核心问题展开，避免流于形式，确保每个学生都能在互动中获得思维训练的机会。教师应合理安排讨论节奏，兼顾不同层次学生的学习需求，使每位学生都能在交流中有所收获。要重视倾听习惯的培养，使学生在表达自我的同时，也能认真对待他人的观点，形成理性、包容的思维方式。批判性问题的教学实施还应注重过程性评价，关注学生在思考与表达中的表现，而非仅仅以答案的正确与否作为评判标准。

三、课堂教学互动对学生思维品质的提升作用

有效的互动不仅改变了传统教学中单向传递知识的模式，还为学生提供了表达观点、倾听他人、进行思辨的机会。通过师生之间、生生之间的多维交流，学生能够在不同观点的碰撞中拓展思维广度，增强思维的逻辑性和深度。互动过程中的提问、回应与讨论环节，能够激发学生主动思考的积极性。

教师通过设置具有启发性的问题，引导学生围绕文本展开讨论，促使他们在理解、分析的基础上进行判断和评价。这种基于对话的学习方式，使学生不再只是被动接受信息，而是在参与中不断调整自己的认知结构，从而提升思维的独立性和批判性。课堂互动强调表达与倾听的结合，有助于学生形成全面、理性的思维方式。在多元观点的交流中，学生需要辨别他人的论点是否合理，同时反思自身立场的依据是否充分。

这种持续的思维训练增强了学生的逻辑推理能力，也提高了其对信息的甄别能力，使其在面对复杂文本时能够做出更准确的理解与判断。为了实现互动对学生思维品质的有效促进，教师应注重营造尊重、平等的课堂氛围，鼓励学生敢于质疑、勇于表达。互动设计应具有层次性与连贯性，围绕教学目标逐步推进，使学生的思维在不断的语言实践和认知冲突中得到锻炼与发展，真正实现语文阅读教学对学生高阶思维能力的培养功能。

结语

小学语文阅读教学中批判性思维的培养，依赖于科学的问题设计、有效的课堂互动与系统的教学实施。通过引导学生深入文本、展开多元对话，能够激发其独立思考和逻辑判断能力，推动思维品质的整体提升。当前教学实践中仍存在重知识轻思维、互动流于形式等问题，亟需转变教学理念，优化教学策略。未来应进一步加强对教材思辨资源的挖掘，完善评价机制，构建以思维发展为核心的语文课堂生态，为学生核心素养的形成奠定坚实基础。

参考文献：

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