盐溶于水、润物无声：城轨运输专业“五步融入、三进贯通”的课程思政体系构建及课堂实施

摘要：本文以广州市轻工技师学院城轨运输专业为例，探讨了“五步融入、三进贯通”课程思政体系的构建及课堂实施路径，旨在解决技工院校工学一体化专业课思政教育中存在的素材单一、与专业脱节、方法生硬等问题。通过“挖元素-理框架-定目标-课堂悟-做评估”五步流程，将思政元素融入校本课标、课堂学习和学生头脑，形成专业、课程、任务三级的思政素养培养闭环。以《城市轨道交通车站行车作业》课程为例，结合行业案例、劳模事迹等素材，通过情境化、体验式教学实现“盐溶于水”的思政育人效果。实践表明，该体系显著提升了学生的职业素养和责任意识，获得行业认可，并为技工教育“大思政”格局提供了可推广的参考样式。

关键词：课程思政体系   五步融入三进贯通   城轨运输专业  工学一体化

Abstract： This paper takes the Urban Rail Transit major at Guangzhou Light Industry Technician College as a case study to explore the construction and classroom implementation of the "Five-Step Integration and Three-Dimensional Penetration" curriculum ideological and political system. The study aims to address common issues in technical colleges， such as monotonous teaching materials， disconnection from professional content， and rigid pedagogical methods in work-study integrated courses.

Through a five-step process—"identifying elements， structuring frameworks， setting objectives， classroom reflection， and conducting evaluations"—the system integrates ideological and political elements into school-based curriculum standards， classroom learning， and students' minds， forming a closed-loop cultivation of ideological and political literacy at the professional， course， and task levels. Using the Urban Rail Transit Station Operations course as an example， the approach incorporates industry cases， model worker stories， and other materials to achieve a "salt dissolved in water" educational effect through contextualized and experiential teaching.

Practical results demonstrate that this system significantly enhances students' professional competence and sense of responsibility， earning industry recognition while providing a replicable model for the broader ideological and political education framework in technical education.

Key words：Curriculum Ideological and Political System；"Five-Step Integration and Three-Dimensional Penetration"；Urban Rail Transit Major；Integration of Work and Study

当前，技工院校在推进工学一体化专业课程的思政建设过程中，仍面临诸多现实困境。以城市轨道交通运输与管理专业为例，如何提炼工作中具备的思政素养、职业素养的具体内涵？怎么和学习任务、学习活动有机融合？怎么观察、反馈学生思政素养的态度、行为变现？这些问题都制约了专业核心课的课程思政实效性，亟需探索更具针对性、实践性和感染力的育人路径。

1.技工院校工学一体化专业课课程思政的痛点

1.1.思政素材来源单一

课堂的思政元素多集中于社会主义核心价值观等通用思政素养的培养，未深入挖掘行业、岗位特有的职业精神，如交通部倡导“择一事、终一生”的工匠精神、“在岗一分钟、尽责60秒”的责任意识、“99+1=0”安全理念等轨道交通行业、企业特有的思政元素，导致教学空洞化。

1.2思政元素与专业实践脱节

工学一体化课程课堂上的课程思政多依赖理论灌输、传授讲解，缺乏与岗位实际工作场景的结合，导致学生难以理解思政内涵的现实意义。

1.3教学方法生硬枯燥

思政教育常以“标签式”融入课堂，缺乏情境化、体验式设计，学生被动接受，难以引起共鸣和情感认同，难以内化于心。

1.4与学情适配不足

技工院校学生理论基础较弱，不喜欢长期讲授灌输式教学。传统思政教学忽视其认知特点，未能通过实践任务实现价值引领。

2.构建“五步融入、三进贯通”的课程思政体系介绍

为提高课堂教学质量和思政育人效果，按照“三全育人”要求，基于城市轨道交通运输与管理专业的职业特点和各课程学习内容，课程团队按照“挖元素-理框架-定目标-课堂悟-做评估”的五步流程，构建本专业“五步融入、三进贯通”的课程思政体系。如图1。

2.1进校本课标

通过调研确定岗位及工作的思政元素，转化为具有鲜明行业职业特点的专业思政图谱；并结合技工教育“十四五”规划要求确定专业思政素养培养目标，将“敬畏规章、安全第一、精益求精”等思政目标嵌入专业能力目标，丰富课程学习内容.

2.2进课堂

将思政元素融入课程各任务各学习环节中，与专业能力的学习活动有机结合，实现“做中学、学中悟”，实现“润物无声、知行合一”的沉浸式思政学习。

2.3进头脑

以企业文化、真实事故案例、劳模工匠事迹等思政素材引入，引发学生的职业认同、情感态度的感知、行为的转变，结合地铁志愿者服务等实践活动，推动学生从“被动遵守”转向“主动践行”，形成职业责任感与使命感。如图1所示。

3.课程思政体系解决教学问题的方法

以《城市轨道交通车站行车作业》课程为例，依托“三进”要求，探索出一条“五步融入、三进贯通”的课程思政路径，使得思政素养、职业素养的培养更好地融入城轨运输与管理专业工学一体化课程的学习，具体实践如下。

3.1挖元素：深入企业调研、跟岗实践，挖掘城轨行业重点思政及职业素养

课程团队深入广州地铁开展企业专家访谈、工作任务实践、跟岗脱产实践等方式，分析提炼课程各任务所涉及的理论知识、实践知识及工作内容中工作对象、工具设备材料、工作方法、劳动组织关系、工作要求工作五要素所映射、隐含的思政素养，如广州地铁“99+1=0”的安全文化理念，“在岗一分钟，尽责60秒”等爱岗敬业的职业素养要求，全国劳模张重阳的先进事迹，以及地铁真实事故通报（上海地铁10号线9.27追尾事件）等思政素材。

在校组织课程团队开展思政元素分析会，通过头脑风暴从“政治认同、家国情怀、工匠精神、文化自信、法制意识、国际事业”六个维度进行归纳整理思政要素34个，思政素材210余个，形成城市轨道交通运输与管理专业思政素养培养框架。如图2、3、4。

3.2理框架：将思政素养统筹分配到各课程，形成专业思政素养图谱

根据行业、企业调研总结的思政素养框架（图4），结合各课程所在职业行动领域和课程定位、任务特点，将各思政素养的培养合理分配至各课程、各任务的培养当中，形成城市轨道交通运输与管理专业思政培养图谱。学生在不同行动领域的课程中培养的思政素养、职业素养有所分工侧重；在中级技能层级、高级技能层级至技师层级中关于同类思政素养的培养有所递增、进阶。各课程使用的思政素材避免重复。

（1）横向来看，不同行动领域，如“行车组织”行动领域的《车站行车作业》《车站行车组织》《行车调度》课程侧重于培养学生生命至上、安全意识、危机意识、规则意识等思政素养；“票务组织”行动领域的《票务服务》侧重于培养学生爱岗敬业、人民中心、服务意识、遵纪守法（廉洁意识）等思政素养。

（2）纵向来看，同一个思政素养培养在不同课程中递进式地强化学习，引导学生从感知、认同、践行到交互影响、追求的情感态度、价值观、行为的转变。比如培养学生对“规则意识”的思政素养，在“行车组织”行动领域的中级工阶段《车站行车作业》课程任务4“车站接发列车作业”的评价反馈环节，基于广州地铁“让安全成为习惯—方孔”安全警示片，引导学生找出警示片中违反规定的操作，分析其造成的影响，感悟按章操作、遵守规则的意义；在高级工极端《车站行车组织》课程任务3“道岔故障时行车组织”的制定计划环节，基于《北京长椿街撞车》案例，引导学生阐述违规后果，体悟依规作业的重要性并写出改进措施，培养规则意识。学生从认知遵守规则的重要性到提改进建议、自觉践行规章要求。

3.3定目标：形成专业、课程、任务三级的思政素养培养的闭环

依据专业思政素养培养图谱，结合技工教育“十四五”规划要求确定专业思政素养培养目标，进入课程校本课标，丰富各任务培养目标，以行车组织行动领域中级技能层级《城市轨道交通行车作业》课程为例，该课程主要培养学生判断行车设备变化识别风险，判断适用程序，在指令下按章操作设备完成作业的职业能力。本课程思政的总体目标：围绕“敬畏规章、敬畏生命、爱岗敬业、一丝不苟”这一主线，不断追求“安全第一、效率第二”的工作目标，在课程各任学习任务中合理、适度地渗透对城市轨道交通行车法规、规章和生命纸上的敬畏，对安全意识、危机意识的培养，对爱岗敬业的劳模精神、一丝不苟的工匠精神等职业道德素养的植入。丰富校本课程标准中的课程目标、课程内容以及学习任务设计。见图5、6。

3.4课堂悟：提炼主线，找到思政结合点，进入课堂实施的各学习环节

1.学习任务课堂思政培养的设计方法

根据挖掘的思政素材和课程目标及安排思政素养培养路径，思考思政素养如何与任务工作特点、工作要求及专业学习内容有机融合，不能做无本之木、无源之水，脱离专业的课程思政设计。首先，根据专业确定的思政培养图谱和各任务思政素养培养目标和要求，吃透该任务培养的思政要素内容，再匹配城轨行业新闻、典型事迹等思政素材，找到与专业学习内容的思政结合点，融入到任务的各个学习环节和学习活动的学习中。并考虑在这思政培养的过程中要如何观察学生的行为表现和输出。详见图7，以《城市轨道交通车站行车作业》课程七个学习任务各一个的思政素养培养路径为例。

2.学习任务思政素养培养在学习环节的课堂实施

以《城市轨道交通车站行车作业》学习任务四“ATC正常情况下文冲站接发列车作业”为例，提炼“生命至上、爱岗敬业、保证安全”的思政主线，通过六个学习环节递进式渗透。在学习环节一获取信息，学生已梳理了车站接发列车站务员、行车值班员工作职责，明确接发列车“安全第一”行车组织原则及“一按二呼三汇报”的应急处理要求。再引入“1.22上海地铁站台门夹人动车导致乘客死亡”的事故案例，引导学生运用已学接发车工作职责分析站务员违反作业程序及应急处理要求（先打开站台门导致站台门与信号系统联锁条件成立，才按压紧急停车按钮）的误操作，导致列车启动拖行乘客死亡。见图8。

结合事故案例分析，同学们认识到自身小岗位的大责任，一个误操作或违反工作要求，可能影响乘客的生命安全，在学习通上广泛分享、讨论对“敬畏规章、敬畏生命”的理解和感受，并完成工作页关于“接发列车中贯彻“生命至上”原则的思考”的题目，引发关于敬畏生命的强烈共鸣。思政素养培养与课堂专业学习、实际学生活动有机融合，起到润物细无声效果。见图9。

本任务以站台门夹人动车致死事故案例为切入点，在获取信息环节引导学生感知对生命的敬畏；在制定计划环节，赏析传统文化诗词《泾溪》体悟制定接发车处置危及行车安全事件处置预案的居安思危意义；在做出决策环节，通过在站务应急虚拟仿真系统上岗位联动操作验证计划可行性，引入张重阳劳模事迹，感悟小岗位大责任的爱岗敬业精神；在实施计划环节，通过操作ATS监控列车进出站和站台接发列车时执行手指口呼的操作规范，体悟一丝不苟工匠精神；在过程控制环节，引入企业“99+1=0”安全文化，引导学生反思自己在实施过程中每一个疏忽或者操作失误可能都会导致安全归零，形成安全第一的底线思维；在评价反馈环节，引入让安全成为习惯的安全警示教育片，引导学生从“要我安全”到“我要安全”的态度变化。通过六个学习环节递进式渗透，在学生心中种下“安全树”，将学生的价值塑造、技能训练和能力培养融为一体，树立正确的岗位安全责任意识。详见图10。

思政素养培养的进课堂、进头脑要像盐溶于水，“隐身”在具体的专业知识学习活动中，才能产生1+1＞2的化学反应，不要物理焊接、更不要堆砌。学生能自然接受，认为就是课程学习的一部分，从而引发情感共鸣、价值认同到行为改变，更有效地激励学生产生学习内动力，也能促进学生对课程专业知识的理解、掌握、拓展与深化。

3.5做评估：全方位、多层次持续观察反馈学生思政素养的内化与外化效果

课程思政的育人效果是贯穿学生在校学习阶段全过程、全方位的结果，往往需要很长的时间才可以体现出来，不是某次任务、单独课程的结果。我们评价课程思政育人的效果应该侧重放在课堂上观察学生感悟、态度、行为变化上的过程性评价、定性评价反馈、发展性评价；评价主体也不仅仅是教师，也可以是班级、小组内互相学习的学生。以《城市轨道交通车站行车作业》课程的学习任务四“ATC正常情况下文冲站接发列车作业”为例。

1.思政素养观察评价融入学习任务考核方案

本任务围绕任务目标，设置危及行车安全事件的判断与处置等要点，观察解决问题、安全意识等方面的行为，分别对专业能力、通用能力和素养进行考核，形成13个考核项目。其中结合对学生在感悟生命至上原则等活动中态度，在实施中执行操作规范行为和表现的观察，评估生命至上、安全意识、规则意识等能力素养的成长。见图11。

同时，将本任务的专业能力、能力素养观察的考核评价结果及时记录在《学习任务考核记录》中，并将评价结果通过学习通反馈给学生。教师能根据思政素养反馈信息，调整教学策略和方法，优化课程思政的设计与实施；学生则根据反馈意见，反思自身学习过程，明确改进方向。同时，定期开展课程思政效果的阶段性总结与评估，邀请行业专家、企业导师、学生代表等参与，从不同角度对课程思政的实施效果进行评价，为课程的持续改进提供参考依据。

2.思政素养观察评价立足课堂教学全过程

思政素养评价的具体操作是以该学习任务中培养的“生命至上”“安全意识”“爱岗敬业”“规则意识”等思政要素为切入点，结合课程思政的具体目标，通过观察学生具体的“听、说、读、写、看、画”等学习、行为表现，从认知、情感、行为三个维度对学生进行评价反馈。

（1）观察学生认知层面的变化：通过课堂提问、小组讨论、分享探讨、在线测试等形式，检验学生对思政知识的理解与掌握程度。如在过程控制环节，在分析站务员接发列车作业指导书每个操作背后的原因时，引入企业“99+1=0”的企业安全管理理念，引导学生思考如果接发列车作业少做了某一个操作会引发什么样的后果？并设计开放性问题“请你谈谈对行车安全‘99+1=0’的理解，对实际工作中加强安全意识的启发？”引导学生深入思考并表达观点，教师根据学生的回答质量判断其对安全意识的认知深度。见图12。

（2）观察学生情感层面的变化：借助心得体会、学习反思报告、小组分享等方式，观察学生在思政教育过程中的情感变化与价值认同。如在获取信息环节，分析“1.22”上海地铁站台门夹人、站务员误操作导致乘客死亡的事故原因后，要求学生在学习通上分享关于“敬畏规章、敬畏生命”的心得体会以及受到的启发，教师通过阅读心得体会了解学生的情感内化情况。见图13。

（3）观察学生行为层面的变化：通过模拟实训、实践项目、志愿服务等活动，观察学生在实际情境中的行为表现，评估其思政素养的外化程度。如在实施计划环节，学生在车控室通过操作ATS设备监控列车进出站情况时，观察学生是否严格遵守ATS操作手指口呼的规范，并安排本组学生担任观察员记录接发列车实施演练过程，在实施演练结束后，引导每组同学复盘反思操作ATS过程中存在问题，以此判断学生安全意识、一丝不苟工匠精神的践行情况。见图14。

4.课程思政教学成果的推广和应用效果

4.1行业认可：助力学生从“技能人”到“职业人”的蜕变

学院与广州地铁订单班，在深度校企合作基础上，学院将企业生产规范、程序标准和思政素养、职业素养要求引入课程各学习任务的教学。近十年来，输送了10批467人次毕业生。企业反馈“学生责任意识、服务意识、安全意识显著”。

4.2育人成效：志愿服务与专业实践的深度结合

我校与广州地铁14号线太平中心站、6号线北京路中心站等建立了2个校外实习基地和实践教学基地。将地铁志愿服务作为课程思政重要的延伸载体，累计输送志愿者3000余人次。通过真实岗位体验，让学生在服务中践行专业知识和职业精神。例如，学生在节假日客流高峰期的志愿服务中，不仅锻炼了专业技能，还强化了责任意识和服务意识。这种实践育人模式有效实现了“知行合一”的思政目标。

4.3长远价值：为技工教育“大思政”格局提供课程思政“三进”的参考样式

该课程思政体系曾获得广东省课程思政案例三等奖，其“五步融入、三进贯通”的课程思政模式已在本专业《车站行车作业》《车站行车组织》《乘客服务》《票务服务》等多门省、市工学一体化精品课程、优质课堂上实施推广。

5.结语

通过构建“五步融入、三进贯通”课程思政体系，将思政教育“像盐溶于水”般自然融入专业教育、课堂教学，促进思政素养、职业素养的培养进课标、进课堂、进头脑，起到了润物细无声的效果，既破解了专业教育与思政教育“两张皮”的难题，又提升了学生的职业认同感和使命感，为技工院校专业课程思政提供了可借鉴的实践路径。

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