基于乡村振兴战略下的乡村高中语文教育发展研究

引言

乡村振兴战略作为新时代解决“三农”问题的总抓手，涵盖产业、人才、文化等多维度振兴目标。《中共中央国务院关于做好 2023 年全面推进乡村振兴重点工作的意见》明确指出，教育是乡村振兴的重要基石，需通过教育提升乡村人口素质，激活乡村发展内生动力 ]。高中语文教育作为人文教育的核心阵地，承担着语言建构、思维发展、审美培育与文化传承的多重使命。然而，当前乡村高中语文教育在资源配置、教学模式等方面存在显著短板，难以满足乡村振兴对高素质人才的需求。基于此，探究契合乡村振兴战略的高中语文教育发展路径，对推动乡村教育高质量发展具有重要现实意义。

一、乡村振兴战略与乡村高中语文教育的协同关系

（一）乡村振兴对语文教育的需求导向

乡村振兴背景下，新型职业农民培育、乡村文旅产业发展、基层文化建设等领域，对从业者的语言表达、文化理解与创新能力提出更高要求[2]。例如，在乡村电商直播带货中，从业者需运用生动准确的语言推介农产品；在乡村非遗文化传承中，需通过文字记录与故事讲述实现文化传播。这要求乡村高中语文教育必须强化实践应用导向，培养学生的语言沟通、文化阐释与创新表达能力。

（二）语文教育对乡村振兴的赋能作用

语文教育通过学科核心素养的培育，能够有效赋能乡村振兴。以文化传承与理解素养为例，学生通过学习乡土文化相关内容，可深入挖掘乡村文化内涵，如整理口述史、撰写乡村民俗故事等，为乡村文化振兴提供智力支持。某乡村高中开展“家乡非遗故事会”活动，学生将当地剪纸、皮影戏等非遗技艺整理成故事集，既传承了地方文化，又为乡村文旅融合发展提供了文化素材。

二、乡村高中语文教育发展现状分析

（一）教学资源的结构性短缺

根据《2023 年中国教育统计年鉴》数据，乡村高中生均图书拥有量仅为城市高中的 4 2 % ，且图书更新周期长达 5-8 年。在数字化资源方面，约 6 0 % 的乡村高中未接入国家中小学智慧教育平台，导致优质课程资源获取困难。某乡村高中仅有 1 间多媒体教室，且设备老化严重，难以开展多媒体教学与线上学习活动。

（二）教学模式的传统化倾向

课堂教学中， 7 5 % 的乡村高中语文教师仍以讲授法为主，学生被动接受知识。以《琵琶行》教学为例，部分教师仅注重字词翻译与诗歌背诵，忽视诗歌意境的审美体验与情感共鸣，导致学生难以体会古典诗词的艺术魅力，无法有效培养审美鉴赏与创造素养。

（三）学生学习动力的缺失

受“读书无用论”及就业观念影响，乡村学生普遍存在重理轻文倾向。某省教育研究院 2023 年调研显示，乡村高中文科生占比不足 3 0 % ，且45 % 的学生认为语文学习对未来就业帮助不大。家庭文化氛围薄弱也加剧了这一现象，仅有 2 8 % 的乡村家庭设有家庭图书角。

三、基于新课标与核心素养的教学实践及优化策略

（一）构建专业化教师培养体系，支撑核心素养教学

教育部门应建立“高校- 教研机构- 乡村学校”三位一体的教师培训模式，针对新课标理念下的学科核心素养教学开展专项培训。例如，某省实施“乡村语文教师素养提升计划”，邀请专家团队围绕诗歌教学中语言建构与运用素养培养（如《蜀道难》“情境诵读 - 意象解析 - 创作实践”三步教学法）、小说阅读中思维发展与提升素养培育（如《林教头风雪山神庙》辩论式教学）等内容，开展线上线下混合式指导。同时，鼓励教师参与校本教研，围绕乡土文化课程开发、跨学科教学等开展课题研究，提升教学研究能力，以便更好地将核心素养教学融入日常课程。

（二）完善教育资源整合机制，服务教学实践需求

政府加大财政投入，改善乡村高中硬件设施，确保每所学校配备智慧教室、电子阅览室等设备，为开展多媒体情境教学（如《蜀道难》视频辅助诵读）、线上资源学习提供支持。建立区域教育资源共享平台，整合优质课程资源、教学案例库等，特别是与学科核心素养培养相关的资源。学校层面，结合乡土文化，开发如《家乡的方言与文化》《乡村红色故事集》等校本课程，为文化传承与理解素养的强化（如《陈情表》中孝文化与乡村治理研讨）提供特色教学内容。

（三）创新多元评价激励机制，推动教学实践落地

改革单一的考试评价方式，建立“过程性评价 + 表现性评价 + 增值性评价”多元评价体系。将学生参与乡土文化实践活动（如“家乡非遗故事会”）、文学创作成果（如《咏茶山》诗歌、《稻田里的秋韵》散文）等纳入评价范围，对应语言建构、审美创造等素养表现。设立“语文素养之星”“乡土文化传承奖”等激励奖项，激发学生学习兴趣与主动性，促使教师持续探索核心素养导向的教学实践。

（四）深化家校社协同育人模式，拓展教学实践空间

学校定期开展“家长语文课堂”，邀请专家向家长普及语文教育理念，指导家庭阅读方法，营造家庭文化氛围，助力学生学习动力提升。联合当地文化馆、博物馆等机构，组织学生开展文化研学活动，如与县非遗中心合作开设非遗传承实践课程，为学生审美鉴赏与创造素养的提升（如“发现家乡之秋”摄影配文活动）提供实践场景，形成家校社协同育人合力，全方位推动基于核心素养的语文教学实践。

结语

乡村振兴战略背景下，乡村高中语文教育既是传承乡村文化的重要载体，也是培育乡村振兴人才的关键路径。通过构建教师培养体系、整合教育资源、创新评价机制和深化协同育人，将新课标理念与学科核心素养融入教学实践，能够有效提升乡村高中语文教育质量。未来，需进一步强化政策支持、资源投入与实践探索，推动乡村高中语文教育与乡村振兴战略深度融合，为乡村全面振兴提供坚实的人才保障与文化支撑。

参考文献

[1] 李玲, 王牧华. 乡村振兴战略下乡村教育高质量发展的路径探析. 中国教育学刊 ,(2023)(02):88-93.

[2] 李政涛 . 乡村振兴背景下基础教育的转型与创新 [J]. 教育研究，2023(10):45-53.

课题：本文是江苏省泰州市“十四五”规划课题《基于乡村振兴战略下的乡村教育发展研究》（课题编号:tzyblx2021-022）的阶段性研究成果。

作者简介：鞠永学，男，汉族，江苏泰兴人，一级教师，大学本科，研究方向：中学语文教学。