儿童视角下做好幼小科学衔接工作的实践研究

摘要：近年来，幼儿教育“小学化”问题受到全国教育界的持续关注，在幼小衔接阶段，经常存在过度强调知识准备的认识偏差，以及提前学习小学课程和教育内容的错误倾向，这些误区成为了亟待解决的热点问题。本文将从厘清概念、直面现状和多方协同三大方面，阐述儿童视角下幼小科学衔接工作开展的实践研究。

关键词：幼小衔接儿童视角科学衔接

正文：

一、厘清概念：关于幼小衔接的“灵魂”两问

1.为什么要开展儿童视角下的幼小衔接工作？

《“十四五”学前教育发展提升行动计划》提出，要坚持以幼儿为本，遵循幼儿学习特点和身心发展规律；推动幼儿园和小学科学衔接，为幼儿后继学习和终身发展奠定基础。以往的幼小衔接工作多是从成人视角出发，自上而下地开展。陈鹤琴先生说过：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”可见，科学的幼小衔接工作应当立足儿童视角，实现幼儿园与小学的双向衔接。这就要求我们要转变以往幼儿园单方发力开展幼小衔接工作的局面，协同家、园、校多方发力，建立双向奔赴幼小衔接新模式，确保儿童在幼小衔接中的核心地位。

2.怎样理解儿童视角下的幼小衔接？

华中师范大学教育学院刘丽伟副教授在她的研究中阐述了儿童视角导向型方法的四大基本原则：分别是将儿童视为“人”、与儿童共情、尊重孩子的话语及其对抽象世界的诠释态度、增强儿童的主动性，以一种敏锐的方式引导儿童；早期儿童的保教活动是一个儿童和保教人员之间对话的过程，双方都可以促进学习目标的实现，儿童在幼小衔接阶段的多重变革之中会经历自身作为“生成着的个体”、“存在着的个体”以及“再生成的个体”等多重身份的分化与整合，在双向衔接过程中，我们要重视儿童“过去”的经验，关注他们的“现在”生活和“未来”的发展，提供支持他们过渡的经验。

二、直面现状：洞察幼小衔接的“隐性”误区

1.知识层面的衔接被过度重视

虽然各类政策文件强调幼儿园“去小学化”，严禁幼儿园教授小学课程内容，但是家长们普遍还是习惯为幼儿报名参加培训班，让孩子提前学习小学的知识。幼儿在上小学前就积累了拼音、写字、算术等大量知识，上学后这些知识将要重新学习，大部分幼儿将无法集中注意力学习已经“懂得”的知识。而前期自控力、好奇心、专注力、责任感、勇气和自信心等需要全面发展的综合素质被大量枯燥的知识学习时间所占用，幼儿没有养成良好的习惯，容易产生厌学心理，弱化了他们的小学生活适应能力。

2.习惯培养背离幼儿发展规律

部分幼儿园在实施幼小衔接教育时，常常无视幼儿的身心发展规律，过分追求智力开发，出现了严重的“幼儿课程小学化”现象。幼小衔接并非一朝一夕就能实现，其不仅涉及了幼儿综合能力与内在品质的培养，而且还涵盖了幼儿多个学习阶段。只有从环境营造、习惯培养、能力训练、思维发展等多方面入手，根据幼儿的年龄特点针对性地设计相关活动，给予幼儿充足的时间和体验的机会，才能为开启小学生活做好充分的准备。

三、多方协同：探寻幼小衔接的过渡“密码”

1.建立幼小研训联盟机制，将单方发力转变为双向奔赴

我区 2022-2023 学年度幼小科学衔接工作计划中指出全区各园（校）要把幼小衔接纳入年度教研计划，落实到教研活动中。各级结对园校安排专人负责幼小衔接教研工作，建立学校幼小互访制度，打造教研共同体。近年来，我园与附属小学建立了研训联盟，多次开展“双向衔接，赋能未来”专题幼小联动教研活动。教师们通过区域观摩、课程故事分享和专题研讨活动，架起了“纵深式”学习和交流的桥梁。双方教师多次就同一主题教学活动开展同课异构，相互观摩对方的课堂教学，探讨如何实现游戏化教学模式向集体教学的科学转换。通过联合教研，幼儿园和小学教师分享彼此的经验和教学方法，在交流与探讨中解决两个学段教学中存在的“真问题”。幼儿园的老师更懂得幼小衔接的“发力点”，而小学老师们也对幼儿园生活更加了解，从而帮助幼儿尽快适应新的生活学习环境。幼儿园和小学之间打破了被动配合的状态，逐步建立起了双向衔接新模式，为幼儿顺利入学适应和后继可持续发展做好充足准备。

2.建立家园校协同机制，将家长焦虑转变为三方发力

幼儿园要发挥教育主阵地的优势，积极构建协同育人机制，明确教师和家长在幼小衔接工作的主要职责，从而增强教师与家长的深度合作。根据幼儿的实际情况引导家长开展家庭教育，在循序渐进原则的基础上，做好幼小衔接的合理规划。

（1）转变观念，知行合一

首先，教师通过预约访谈、线上会议、一起长大APP等形式向家长讲述班级工作的开展目标和方向，确保家庭教育和幼儿园教育的协同一致。借助信息技术和网络技术的资源优势，定期向家长推送文章、视频或宣传，通过多媒体手段直观丰富家长对于幼儿教育的认知，引导其了解自身的教育职责，更新自己的教育理念。

其次，专家的科学引领也不可或缺。为了缓解家长的入学焦虑和解答家长对于幼小衔接的困惑，我园在每学期都会邀请附属小学的优秀教师开设“幼小衔接专题家长会”。围绕家长对于幼小衔接的困惑与需求开展专题讲座，帮助家长了解小学的课程安排、作息规律，从不同角度解读关于幼小衔接的关键概念，拓展育儿思路。

最后，家园要主动进行互动和交流，我园长期开展“自主预约式”的“家长进课堂”活动，家长可根据自己工作和时间的安排，自主预约进入班级全方位了解园所管理、课程活动、幼儿发展等情况。在“半日开放”活动中我们鼓励不同领域的家长担任助教，带领幼儿开拓幼儿园以外的视野，也让家长的角色从“走近”到“走进”，从“观众”变成了“观察者”，促进家园互动质量跨上新的台阶。

（2）问卷调查，洞察需求

在关注到幼儿入学焦虑情绪的同时，我们也要关注家长对于幼小衔接的情绪态度。所以教师在开展幼小衔接工作前应对本班家长进行一次摸排调查，可以结合幼儿园入学准备指导要点，创设幼小衔接家长调查问卷，利用班级微信群进行分享，请全体家长完成。统计问卷情况，了解家长所关心的重点和共性困惑，通过查阅相关资料、开展沙龙研讨进行分享解惑，引导家长科学面对幼小衔接，配合幼小衔接工作顺利展开。

（3）制订清单，家园共育

随着幼小衔接工作的开展，我园邀请家长代表组成幼小衔接工作家委会，共同制订幼小衔接的工作计划，明确了一份给大班幼儿家长的入学准备清单，给予家长详实的引导，从而不断强化家庭教育对幼小衔接工作的服务效能。教师会将“清单”细化为一张张具体的每月家园任务单，引导家长在家庭中同步开展相应的幼小衔接活动。在以“清单”为纽带的家园合作中，大班幼儿家长逐渐对幼小衔接的内容有了科学的认识，愿意主动与教师进行沟通、探讨。不仅有效增进了亲子关系，还能在日常生活中培养孩子的自主性和独立性，为孩子将来更好地适应小学生活提供有力支持。

3.建立多渠道实践机制，将入学准备贯穿于课程建设

虞永平教授曾说过，课程衔接的关键是了解和理解儿童。教学应真正适应处于过渡期的新生，真正适应具有不同特点和需要的儿童。《幼儿园入学准备教育指导要点》中指出，课程衔接是幼小衔接工作的关键环节，直接作用于幼儿的成长与发展。幼儿园与小学的课程设置应当顺应幼儿的年龄特点和发展规律，在“儿童本位”的原则下，设置针对性的课程，减缓衔接坡度。我将结合我园幼小衔接班本课程中的关键性活动为例，谈一谈作为一线教师，如何在课程中有效推进身心准备、生活准备、社会准备、学习准备这四大入学准备：

（1）身心准备

身心准备包含四个方面的内容，分别是向往入学、情绪良好、喜欢运动、动作协调，前两类其实就是心理准备，后两类则是身体准备。本文我主要讲述的是如何引导幼儿做好心理准备。

皮亚杰认为，只有儿童自己具体参与的活动，才能获得真知。所以教师应借助真实的生活体验，带领幼儿近距离接触小学学习与生活。我们从儿童视角出发，展开了入学准备调查活动。围绕幼儿最关心的问题进行提问，采用共情式的引导，鼓励幼儿大胆表达自己的想法。幼儿在绘画表征的过程中将已有经验进行梳理，记录自己对小学的设想和猜测，通过亲子调查的形式丰富对于小学的新经验。在参观小学之前，孩子们提前绘画了想要参观的地点、设计了想要采访小学生的问题，做好了充足的准备。师幼一起前往附属小学开启了沉浸式体验，小学也专程安排从幼儿园毕业的哥哥姐姐带领弟弟妹妹们参观，他们佩戴着红领巾认真地介绍小学校园文化、学校布局，孩子们有计划地借助一对一的采访与小学生进行互动，不仅直观地了解到小学生的学习和生活环节，也转变了对上小学产生的焦虑状态，萌发出对小学的向往之情，做好了积极的心理准备。

（2）生活准备

生活准备主要包含四个方面的内容：生活习惯、生活自理、安全防护、参与劳动。良好的生活习惯和自理能力有利于幼儿较快适应小学的学习和生活。我主要从乐享劳动和探秘时间两方面来讲述：

我园教师围绕课题，基于幼儿园劳动教育的现状与困境开展实践研究，根据《假期幼儿家庭劳动调查问卷》的汇总情况对症下药，制订了各年龄段幼儿的劳动教育发展目标，教师与家长带领幼儿制订劳动计划，引导幼儿按照计划时间节点完成相应的劳动任务，通过绘画、语音、视频、照片等方式，与幼儿一起记录下每日劳动的心得与感受，让幼儿的成长和服务家庭的快乐看得见。在班级定期开展“整理书包小能手”“穿衣小能手”“叠被小能手”等竞赛活动，培养幼儿的劳动兴趣、习惯和基本技能，真正让劳动教育有的放矢，促进幼儿做好生活准备。

大班的幼儿对时间有着初步的认识之后，会开始探索时间的长短。教师遵循幼儿兴趣开展了体验一分钟的游戏。孩子们发现1分钟能夹6到7粒黄豆，能够将15个夹子连成一排，能够垒高25个卡普乐积木。当幼儿以竞赛的形式度过一分钟时却发现一分钟竟能做许多的事情，从中体验到相同时间内每个人所产生的价值是不同的，也感受到了时间的宝贵。对于即将升入小学的大班幼儿来说，有计划的做事并完成，能够帮助幼儿更加从容应对升入小学后的学习和生活。我们充分尊重幼儿的发展需要，开展了自制作息表的活动。教师将幼儿园一日作息表呈现给幼儿进行观察，围绕问题展开团讨，随后幼儿自主将一天时间进行划分，按照计划做自己该做的事情。因为计划表来源于幼儿自己的想法，这也在无形中调动了幼儿做好时间管理的自觉性。同时也增强了他们对时间的把握和支配的能力，为上小学后快速适应作息时间打下铺垫。

（3）社会准备

社会准备主要包含四个方面的内容：交往合作、诚实守规、任务意识、热爱集体。在家长会的交流中，我们经常会发现家长对自己孩子在社会领域的准备颇感担心。

针对交往合作方面，教师可以在中大班阶段多组织跨班级、跨年龄段的合作游戏活动，丰富幼儿的交往经验。在教学活动中，教师可以增设团队竞赛或小组合作的要求，如在足球活动中，经常需要幼儿分工合作、相互配合完成一项任务，幼儿在相互鼓励、团结一致的过程中逐渐感受合作的重要性。在我们的STEM活动中，教师也会引导幼儿生成项目小组，项目小组的成员会根据计划进行明确的分工，在制作和优化STEM成果的过程中，大胆表达自己的想法，共同解决难题，发展合作意识和合作能力。

为了更进一步培养幼儿的任务意识，教师可采用口头布置任务的方式，如准备明天要带的玩具材料和学习用品等。教师应采用由近及远、循序渐进的方式布置任务，如上午布置下午的任务、今天布置明天的任务。任务量由少到多，任务复杂程度由易到难。经过一段时间的锻炼后，教师可以灵活调整与把握布置任务的时间与任务量，如布置几天后的任务、下周的任务等。对于布置的任务，教师要引导幼儿及时反馈，对完成任务的幼儿及时予以肯定与表扬。

（4）学习准备

学习准备主要包括好奇好问、学习习惯、学习兴趣和学习能力四大块。在幼儿园阶段，培养幼儿的学习品质比学习知识更重要在此阶段，教师要更加关注幼儿专注力、坚持性、计划性等学习习惯的养成。

幼儿园可以适当拉长某个单项游戏的活动时长，以保证幼儿有充足的时间专注完成任务，促进幼儿的深度学习。在学习能力方面，在每次游戏结束后，教师要组织幼儿进行游戏后的谈话，分析游戏中存在的问题、幼儿的行为表现以及教师的指导策略，指导幼儿运用涂鸦、绘画或文字符号等方式进行记录。此外教师可以和幼儿开展制订每月小目标的活动，孩子们自主表达、绘画表征，月目标涵盖语言、体育、益智、数学等多领域，教师在班级群中发布通知，采用幼儿练习、家长打卡记录的形式来促进亲子合作，请家长利用一起长大APP分享目标完成进度，等一个月结束，请全班幼儿交流自己的记录单，查看完成情况，进行相应奖励。通过每月小目标活动，幼儿不仅形成了任务意识，也在活动中养成了有计划做事、按目标努力的学习品质。

结语：

从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，而是通过“浸润”与“渐进”的方式，促进幼儿生活自然的延伸和过渡。幼儿园开启儿童视角下的幼小衔接工作，对于幼儿园、小学、家庭三方联动起到了极大的推动作用。希望通过此次研究，能帮助一线教师厘清幼小衔接的相关概念，规避一些幼小衔接的误区，掌握可以实践运用的策略，尝试进行幼儿园与小学的双向衔接研究，合力打造幼儿园及小学的“儿童为本”共同体文化，不断推动幼小学段的互通、互融，构建稳定的教育生态，让幼儿拥抱最好的自己。

参考文献：

[1]杨媛媛，颜木琴.宝贝要上大班了，幼小衔接你准备好了吗？[J].新班主任，2023，（23）：38-40.

[2]孙明霞.幼小衔接科学有度[J].新班主任，2023，（11）：23-25.

[3]直面家长困惑，助力提升“科学衔接”认知[J].上海托幼，2024，（06）：8-10.

[4]樊鹏莉.幼升小，你准备好了吗？[N].山东商报，2024-06-06（011）.

[5]周怡宏.幼小衔接背景下促进幼儿深度学习的路径研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2024，38（03）：80-85.