构建城乡中小学生奋斗精神的育人共同体研究

序言：构建城乡中小学生奋斗精神育人共同体，并实现中小学党建工作与教育教学的深度融合，是一个具有重要现实意义的研究课题。以下是对其研究途径与方法的系统阐述：

一．核心目标：

1. 价值引领：以党建为统领，将奋斗精神融入城乡中小学生思想道德教育全过程。

2. 资源整合：打破城乡壁垒，构建共享、互助、共育的奋斗精神育人共同体。

3. 深度融通：探索党建工作与教育教学在目标、内容、载体、评价等方面的有效融合机制。

4. 实践赋能：形成可复制、可推广的城乡协同培育奋斗精神的实践模式与方法。

二．研究途径与方法：

（一）、 理论奠基与现状调研 （ 基础研究）

1. 文献研究法：

系统梳理：关于奋斗精神的内涵、时代价值、青少年培养的理论；关于城乡教育共同体、协同育人的理论与实践；关于中小学党建与教育教学融合的现有研究、政策文件。

提炼核心要素：明确新时代背景下中小学生奋斗精神的核心要素（如理想信念、责任担当、坚韧意志、创新实践、劳动精神等）及其城乡表达的共性与特性。借鉴经验：学习国内外优秀育人共同体模式、党建与业务融合的成功案例。

2. 调查研究法 （ 问卷、访谈、座谈） ：

城乡现状诊断：选取典型城市和乡村中小学，调研：学生对奋斗精神的认知、态度及践行情况。教师对培养学生奋斗精神的理解、做法及困惑。学校党建工作现状、特色、与教育教学结合点及存在的“两张皮”问题。 城乡学校间现有的合作形式、资源共享情况及障碍。家长、社区对培养学生奋斗精神的期望与支持度。

需求分析：明确城乡学校、师生、家长在构建奋斗精神育人共同体方面的具体需求和期望。

（二）、 共同体构建与融合机制设计 （ 核心研究）

1. 行动研究法：

组建试点共同体：选择若干所城市优质校与乡村学校（可跨学段）结成“奋斗精神育人共同体”试点对子或联盟。

共同愿景与目标制定：共同体成员校共同研讨，明确共同体建设的愿景、阶段性目标和具体任务，聚焦奋斗精神培育。

2. 融合机制探索：

组织融合：探索建立共同体联合党组织（如党建联盟、联合党支部），统筹规划共同体党建工作与奋斗精神培育。明确党组织在共同体中的政治核心和引领作用。

队伍融合：推动城乡党员教师、骨干教师、班主任、团队干部结对互助。成立“党员名师工作室”、“奋斗精神宣讲团”（城乡教师共同参与），共同开发课程、组织活动。

3. 课程融合：

国家课程渗透：共同体教研组共同挖掘各学科（思政、语文、历史、物理、化学、地理、科学、艺术、体育等）蕴含的奋斗精神元素，设计融合教学案例。

地方 / 校本课程共建：共同开发以奋斗精神为主题的城乡融合特色课程（如“城乡变迁与奋斗足迹”、“身边的奋斗榜样”、“劳动创造幸福”等），利用城乡不同资源（城市科技馆、博物馆，乡村田野、非遗工坊）开展实践教学。

党建课程化：将党的奋斗历程、光荣传统、先进模范事迹系统化、学段化地融入德育课程、团队活动、主题班会。

4. 活动融合：

联合主题教育活动：线上线下结合，开展“奋斗故事汇”（城乡学生互讲家乡/ 家庭奋斗故事）、“共植奋斗林”、“城乡手拉手·共走奋斗路”社会实践、劳动体验、科技创新合作项目等。

党团队一体化活动：共同体联合开展党团队日、红色研学（城乡互访革命教育基地）、志愿服务（城市学生下乡服务，乡村学生参与城市社区服务）等活动，强化组织衔接与精神传承。

榜样引领活动：邀请城乡各行各业的奋斗者（优秀党员、劳模、科技工作者、返乡创业者、乡村教师等）进校园（线上线下）分享奋斗经历。

5. 资源共享：

师资共享：共同体名师（党员骨干优先）跨校授课、联合教研、在线辅导。

课程资源共享：共建共享奋斗精神主题的优质教案、课件、微课、实践活动方案等数字资源库。

实践基地共享：互相开放城市和乡村的特色实践基地（企业、农场、社区、文化场馆等）。

信息平台共享：建立共同体专属在线平台，用于交流、展示、管理。

迭代优化：在行动中不断观察、反思、调整共同体运行机制和融合策略。

6. 案例研究法：

在行动研究过程中，深度跟踪、记录和分析共同体中若干个成功的融合实践案例（如一个成功的联合课程项目、一次有影响力的城乡联合活动、一个有效的党员教师帮扶故事）。

剖析其成功要素、面临的挑战、解决的路径，提炼可复制的经验。

三．评价反馈与模式提炼 （ 应用研究 ）

（一） 发展性评价法：

构建评价体系：设计多维度评价指标，关注过程与结果：

学生层面：奋斗精神认知水平、情感态度、行为表现的变化（可通过观察、作品、活动参与、同伴互评、成长档案袋、标准化量表等评估）

教师层面：融合育人的理念提升、能力发展、实践成效。

共同体层面：合作深度、资源共享度、活动影响力、品牌特色、城乡互动效

党建融合度：党组织作用发挥、党员先锋模范作用体现、党建活动与教育教学结合紧密度。

多元主体参与：引入学生自评互评、教师评价、家长反馈、共同体互评、专家评估等。

（二）经验总结法

系统梳理整个研究过程（尤其是行动研究和案例研究）的成果、经验和教训。提炼实践模式：概括出具有普适性的“城乡中小学生奋斗精神育人共同体”构建模式（如“党建引领·城乡联动·课程融通·活动共育·资源共享”模式）

凝练有效方法：总结出一套行之有效的党建工作与教育教学深度融合的具体方法（如“双带头人”培育机制、课程思政集体备课法、城乡联合主题党日活动设计法、榜样育人资源库建设法等）。

四、成果推广与持续深化 （ 推广研究 ）

（一）成果转化与推广：

形成研究报告、实践指南、优秀案例集、课程资源包等。

通过区域教育研讨会、经验交流会、教师培训、媒体宣传等方式推广研究成果和实践模式。

推动区域教育行政部门出台支持城乡育人共同体建设和党建融合的政策。

（二）长效机制构建：

探索共同体可持续发展的动力机制（如政策激励、项目驱动、荣誉共享）。

建立常态化的交流研讨、资源共享、质量监测与反馈改进机制。

五．关键保障与注意事项：

1，强化组织领导：需要教育行政部门、学校党组织高度重视，提供政策、经费和资源保障。共同体需有强有力的牵头单位和负责人。

2. 激发内生动力：关键在于调动城乡学校和师生的积极性、主动性，避免“拉郎配”。要找到共同的利益关切点和价值共鸣点。

3. 尊重城乡差异：避免简单移植城市模式。要珍视乡村独特的育人资源（自然环境、乡土文化、劳动场景），实现优势互补、特色发展。奋斗精神的培育要结合城乡学生的实际生活背景和未来发展需求。

4. 突出党员作用：党员教师、干部要在共同体建设和奋斗精神培育中发挥先锋模范作用，成为融合实践的先行者和骨干力量。

5. 信息技术赋能：充分利用在线平台、远程互动技术，克服地理距离障碍，提高共同体活动的频率和效率。

6. 注重家校社协同：积极争取家长和社区（特别是乡村社区）的理解、支持与参与，营造共同培育奋斗精神的良好氛围。

通过以上系统化的研究途径与方法，可以深入探索构建城乡中小学生奋斗精神育人共同体的有效路径，并切实推动中小学党建工作与教育教学的深度融合，最终实现立德树人的根本任务，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。

课题项目 ： 本文系辽宁省教育科学规划 2023 年度中小学校党建研究专项课题《中小学校党建工作与教育教学深度融合实践研究》和省“兴辽英才计划”教学名师常艳芹项目组的双研究成果，课题批准号 ：JG23DJZX021，项目批准号XLYC2211078。