聚焦儿童立场，为儿童护航

引言：

小学阶段是学生价值观形成的重要时期，道德与法治课肩负着“立德树人”的使命，部编版教材以儿童生活为载体，涉及家庭、学校、社会、国家等方面，具有明显的启蒙性和实践性，但是传统教学方式存在知识碎片化、学生参与度低等问题，不能满足儿童全面发展需要，项目式学习以问题为导向，强调真实情境下的深度学习，与《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》提倡的“做中学”理念相契合，本文从儿童视角出发，联系教材案例，探索道德与法治项目式学习的实施路径，为儿童成长保驾护航。

一、儿童立场与项目式学习的融合

（一）儿童立场的教育内涵

“儿童立场”是教育者尊重儿童的主体地位，关注儿童的认知特点和情感体验。低年级（6-10 岁）儿童处于具体运算阶段，思维直观形象，学习需要体验式的活动帮助学生建构知识。部编版教材内容与儿童生活息息相关，《一年级上册校园里的规则》《二年级下册绿色小卫士》《三年级下册同学相伴》《四年级上册感受家乡文化》都可以作为项目式学习的实践素材。

（一）项目式学习的教育价值

项目式学习驱动性问题让学生解决实际问题，知识整合，能力迁移，真实性，儿童生活中的任务，设计班级公约，守护社区环境等，合作性，小组分工交流协作，反思性，关注过程评价和自我反思，加深道德认识。

二、儿童立场下项目式学习的实践原则

（一）儿童主体性原则

项目式学习一直在围着孩子转，尊重孩子的认知规律和兴趣，一年级下册《我和我的家》，老师可以做一个“家庭树”的项目，让孩子自己画出家庭关系图，采访家庭成员等等，孩子会主动去了解什么是亲情，他们自己会去搜集信息、合作分享，慢慢地他们就会知道什么是“家”，而不是老师灌输一个概念。

（二）教师引导性原则

教师在活动中起引领作用，保证项目目标与德育方向一致，以二年级下册《我们好好玩》单元为例，教师从“游戏规则”出发提出驱动性问题“怎样设计一个公平的班级游戏”，引导学生讨论规则的意义、设计游戏方案、开展游戏，教师适时渗透“公平”“合作”等价值观，学生在体验中获得道德认知。

三、儿童视角下项目式学习的实施路径研究

（一）教材主题导向的儿童化项目目标生成研究

项目主题与学生的生活息息相关，符合学生的认知水平，一年级上册《校园里的号令》，以“校园规则我来守”为题，通过角色扮演、画规则漫画等形式，让学生知道遵守纪律很重要，四年级上册《我们的公共生活》，以“社区服务我能行”为题，让学生去考察社区需要什么，策划公益活动的计划，培养公民意识。

（二）设计有趣的问题，引发孩子探究的兴趣。

驱动性问题要契合儿童的认知特点，开放且富有挑战性，一年级上册《校园生活真快乐》单元里，教师问“怎样让新同学更快地融入校园”，学生开展角色扮演，充当校园导游等，在解决这些问题时体会“友善”“互助”，三年级下册《大家的“朋友”》单元中，教师问“怎样帮助流浪小动物”，教师引导学生规划如何关心流浪小动物，从而培养学生的同理心与社会责任感。

（三）构建差异化支架助力儿童个性发展

面对儿童的能力不同，老师分层支持，一年级《上学路上》，能力差一点的小组，可以用图片来排序学交通安全知识，能力强一点的小组，可以设计“安全路线图”，然后模拟导航讲解，四年级上册《为父母分担》，有些孩子不太懂“责任”这个概念，老师搭这样的支架：

资源支架：推荐动画短片《小明的家务日记》，生动呈现分担家务的意义；

方法支架：设计“家务打卡表”引导学生记录劳动并分享心得；

合作支架：构建混合能力小组推动学生互助合作。

（四）创设真实情境促进儿童知行合一

项目成果联系真实生活，强化实践应用，二上《班级生活有规则》单元，教师营造“班级公约设计师”情景，学生观察班级问题，探讨规则草案，举行“公约发布会”，请家长来评判，二年级《绿色小卫士》项目，组织学生参加校园垃圾分类活动，举办“环保创意市集”，学生用废旧材料制作手工艺品，增强环保意识，真实呈现的时候，儿童巩固知识，也在实践中加强规则意识。

（五）优化多元评价体系，关注儿童成长过程

评价贯穿于整个项目，知识、能力、情感三个层面。以三年级下册《我是独特的》单元为例，教师设计了评价方式：

1. 过程性评价：运用“成长档案袋”记录学生自我反思与小组互评过程改写为：运用“成长档案袋”追踪学生自我反思与小组互评过程

2. 展示性评价：“特长展示会”助力学生多元自我价值展现

3. 增值性评价：学生自信心变化反映德育效果

四、案例实践——以四年级下册《感受家乡文化》为例

项目主题：家乡文化探秘驱动问题：家乡特色文化介绍方法研究

实施过程：

1. 学前调研：学生对家乡饮食、节日与建筑文化认知的调查研究2. 资源整合：提供地方志与《家乡故事》纪录片等学习资源3. 实践活动：分组设计“文化名片”：剪纸艺术、方言手册与旅游路线图的文化呈现4. 成果展示：举办“家乡文化博览会”并邀请社区代表任评审委员5. 成效分析：学生可以学到文化知识，也可以通过对家乡的了解，增强对家乡的认同感和自豪感，将德育与学科素养相结合。

五、教学效果与反思

经过实际操作发觉，看重儿童立场的项目式学习，很有效地改善了学生的参加度和情感体验，像“家乡文化代言人”，学生既能学文化知识，又能长文化自信，就是低年级学生自己管得不太行，老师得改进过程引领，以后可以找找家校合作的路子，比如叫家长参与项目评定这种事儿，就会多一个学习场所。

总结：

关于改良早期儿童建构游戏评价体系的研究指出，现在做评价要跨过三大坎，一是把评价准则变成能动态调节的类型，不断受考验并修正，让指标对齐情况有所改善，二是改良常用工具，这样才能正确找到建构游戏行为，分析时也要把评价数据放进多重维度的体系中，在此基础上把持续观察和定期评价包含进来，从而形成起改进教育的循环系统，研究显示，评价体系的生态环境需要搞清楚怎样维持规范的灵活度，工具相关性以及结果转换效率。

参考文献：

[1] 温剑青 . 发现理解支持 ： 指向个性化教育支持的幼儿发展评价实践 [M]. 上海 ： 上海教育出版社 ，2019.

[2] 杨琼 ， 吴念阳 .3-6 岁儿童积木建构游戏发展水平 [J]. 教育导刊 ，2019（08）：40-45.