基于学生阅读素养提升的整本书阅读教学策略研究

引言

在小学语文教学中，核心素养的培养至关重要，它涵盖了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等多个方面。整本书阅读作为提升学生语文素养的有效途径，近年来备受关注。通过整本书阅读，学生可以深入理解文本内容，拓展思维空间，提升阅读能力和审美情趣。因此，如何有效地实施整本书阅读教学并构建相应的学习任务群，成为当前小学语文教学中亟待解决的问题。

1 小学语文整本书阅读的现状

整本书阅读教学已经逐步融入小学语文课堂，但是在实际应用过程中仍然存在诸多问题，影响了教学效果。部分教师对整本书阅读教学理念的理解不够深入，采用的教学模式较为单一，未能充分发挥整本书阅读教学的价值。教学目标模糊、课堂活动设计不够合理、学生阅读兴趣不足等问题较为突出，需要进一步优化教学策略。部分教师在教学过程中缺乏针对性和指向性，设问环节较为随意，未能有效引导学生深入思考。整本书阅读需要基于文本特点和学生认知水平进行问题设计，但一些教师的提问较为笼统，缺乏逻辑层次，导致学生难以把握阅读重点。部分课堂讨论停留在表层理解，未能深入挖掘文本的深层含义，影响了学生阅读思维的发展。教学内容的多样性不足也是当前整本书阅读教学中的一个突出问题。部分教师在选择书籍时未能充分考虑学生的兴趣，导致学生对阅读内容缺乏兴趣，学习效果不佳。部分教师的教学设计较为单一，未能结合跨学科内容进行延展，导致阅读教学局限于文本本身，缺乏与现实生活的联系。整本书阅读教学还存在发散性不足的问题。部分教师的教学方式较为封闭，过于依赖口头讲解，限制了学生的自主思考空间。在课堂互动中，教师往往给出固定答案，忽略了学生的个性化理解，影响了他们的创造性表达。部分阅读教学活动缺乏讨论环节，学生的思维难以得到有效锻炼。当前小学语文整本书阅读教学仍需进一步优化，教师应结合新课标要求明确教学目标，科学设计阅读问题，丰富阅读活动形式，引导学生深入理解文本，提高阅读素养。

2 学生阅读素养提升整本书阅读教学的策略

2.1 组织阅读活动

阅读活动是促进小学语文整本书阅读教学开展的外在推动力，形式多元化的阅读活动不仅可以调动学生积极性，更能够激发同学间的交流与合作，锻炼语言表达能力和思维能力。可以在阅读交流中，展开小组阅读交流，针对整本书中的角色形象、故事情节进展或文章主题思想进行交流，鼓励学生勇于表达自己的想法和见解，加深学生对读物作品的理解与感受；可以开展读书比赛，如读书知多少的名著知识问答、读书能手，名著故事讲述表演等；可以开设班级读书角或开展好书大家看的“好书漂流”活动，让同学们在互相接触和碰撞的过程中养成阅读行为习惯。以丰富多彩的阅读活动让同学们真正从“读一本书”向“爱读书、会读书”的行为转变。

2.2 引入阅读问题，交流与研讨中深化文本思维

在核心素养理念下的整本书阅读教学过程中，教师还可以运用问题导向作用，在阅读前、中、后三个环节上引入与文本相关的一系列具有启发性和挑战性的问题，这些问题可以涵盖作品的主题、人物、情节、写作手法等多个方面，通过多样化问题的引导，学生在阅读过程中就可以充分地思考与探究，并在阅读结束后交流与研讨，从而有助于提升学生的逻辑思维能力。以部编版语文六年级下册的“快乐读书吧”为例，其主题是漫步世界名著花园，此时教师就可以向学生推荐几本著名的外国名著进行整本书阅读，之后学生就可以依据自身的阅读兴趣进行外国名著的选择。例如，学生选择了海明威的《老人与海》，此时教师就可以在学生阅读前提出问题，让学生在阅读过程中寻找答案。首先，教师向学生进行问题概述，即明确《老人与海》描述的是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧，老人每每取得一点胜利都会付出惨重的代价，最后变得一无所有，之后引出具体问题：“在这场战斗中，老人圣地亚哥是一个什么样的形象？作者是如何刻画的呢？”“找出圣地亚哥搏斗前后的主要心理活动。”“小说中大海和鲨鱼分别象征着什么？”学生依次进行回答，明确老人是一个面临厄运甚至绝境都永不屈服、永不放弃的硬汉形象、作者在刻画人物形象中运用了肖像、动作和心理描写；圣地亚哥在搏斗前后的主要心理活动分别是面对困难的坚毅与战胜对手的自豪；而小说中的大海与鲨鱼则分别象征着神秘莫测的命运下与人对立的邪恶势力。

2.3 关注个体差异

重视个体差异性是小学语文整本书阅读教学“以学生为主体”方针的重要体现。小学生个体差异较大，在认知水平、阅读水平、阅读兴趣等方面均存在不同，一个阅读要求和内容无法适应学生发展需求，这就要求教师根据学生的个人阅读特征因材施教，做好学生的个体性阅读教学。例如，学生阅读能力较差，教师可指导阅读较浅显的语言、较丰富的故事情节、较短的小说等，也可以利用诵读、图文结合等方式，激励学生培养阅读的信心与兴趣；对于学生阅读水平较高，则可阅读思想较深刻、语言较丰富的经典小说，激发学生挑战性地完成阅读内容，深入思考、钻研等。另外，教师还应在阅读教学中对学生的不同发展给予重点性评价、鼓励，帮助学生建立基础的发展性认识，使其能够在原有基础上发展。

结语

总之，整本书阅读有利于培养学生的语文学科核心素养，促进他们的全面发展。在未来，教师应继续深入研究整本书阅读这一学习任务群，不断明晰整本书阅读教学的新思路、新方法，做好学生阅读路上的引路人。

参考文献

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