新课标下初中生物大单元教学路径探索

摘要：在新课标的背景下，初中生物大单元教学承载着重要价值。实施大单元教学，对于提升初中生物教学的整体质量具有显著作用。不仅能够帮助学生系统地掌握生物学知识，形成完整的知识框架，还能够培养学生的科学思维和实验能力。

关键词：新课标；初中生物；大单元教学；策略

教师若想提升初中生物大单元教学的有效性，并切实落实新课标的要求，就必须灵活运用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感，从而使学生更深入地理解和掌握生物学知识。

一、新课标下初中生物大单元教学的意义

（一）有利于学生更好地理解生物学基础知识

初中生物课程涵盖了众多基本概念与核心原理，这些知识点往往较为抽象，对于学生而言，理解起来存在一定的难度。而大单元教学模式则提供了一种有效的解决途径，它能够将这些分散的知识点巧妙地串联起来，构建出一个既完整又系统的知识体系。在这一体系下，学生能够更加清晰地认识到各个知识点之间的内在联系，从而有助于他们更好地理解和掌握生物学的基础知识。大单元教学不仅注重知识的传授，更强调知识的整合与应用，它帮助学生将零散的知识点汇聚成一张紧密的知识网，使得他们在面对复杂的生物学问题时，能够迅速找到切入点，并灵活运用所学知识进行解答。

（二）有利于培养学生的科学态度和价值观

初中生物课程蕴含了丰富的科学家探索故事和科学精神，这些宝贵的素材是激励学生形成正确科学态度和价值观的重要源泉。大单元教学正是利用这一优势，将科学家的奋斗历程和卓越精神融入教学之中，让学生在了解这些生动故事的同时，逐步树立起实事求是、勇于探索的科学态度，并内化形成积极的价值观念。在大单元教学的框架下，学生不仅学习了科学家的科学发现，更深刻理解了他们背后的坚持与追求。这些故事如同一盏盏明灯，照亮了学生前行的道路，激励他们面对困难时不退缩，勇于探索未知领域。此外，大单元教学还着眼于培养学生的批判性思维和社会责任感。它引导学生不仅关注科学知识的积累，更关注科学知识的应用与影响，让学生意识到科学的发展对人类社会的深远意义。

二、新课标下初中生物大单元教学路径

（一）整合单元知识，构建大单元教学目标体系

在生物大单元教学的框架下，教师需要精心整合该单元的核心知识点，并依据课程标准及教学要求，制定出既科学又全面的大单元教学目标。

“消化和吸收”这一单元，不仅涉及人体消化系统的结构与功能、食物的消化过程、营养物质的吸收机制等基础知识，还蕴含着生命活动的复杂性和系统性。因此，在制定大单元教学目标时，教师应着重考虑以下几个方面：第一，知识目标要全面覆盖消化系统的组成、消化酶的作用、营养物质的消化与吸收路径等关键内容，确保学生建立起完整的生物学知识体系。第二，能力目标要注重培养学生的实验操作能力、观察分析能力以及问题解决能力。通过实验操作，学生可以直观观察消化过程，通过数据分析理解营养物质的吸收机制；通过观察和分析，学生能够深入理解生命现象的内在规律。第三，观念目标要引导学生树立生命系统的整体观和动态平衡观，理解消化和吸收作为生命活动的重要环节，如何与其他生理过程相互协调、共同维持机体的稳态。第四，素养目标要着重培养学生的科学思维和探究精神，鼓励学生质疑、探究、创新，形成良好的生物科学素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

（二）构建真实情境，强化大单元教学内容的实践性

在初中生物大单元教学中，创设真实情境对于增强学生的实践性学习尤为关键，特别是在教授与日常生活紧密相关的内容时，如“急救常识”。这一单元不仅传授学生必要的急救技能，还涉及生物学中人体生理机制、伤害应对等基础知识，其实践性和应用性极强。通过创设真实的急救场景，如模拟校园内突发的心脏骤停、轻微创伤处理等情境，教师可以引导学生在模拟环境中学习并实施急救措施。这样的教学方式能够让学生身临其境，深刻体会到急救知识的紧迫性和重要性，从而激发他们的学习热情和探索欲望。在模拟情境中，学生需要迅速判断情况、采取正确的急救步骤，这不仅锻炼了他们的应急反应能力，还培养了他们的冷静思考和团队协作能力。此外，真实情境的创设还有助于学生将理论知识与实践操作紧密结合。例如，在学习心肺复苏术（CPR）时，通过模拟人体模型和详细讲解，学生能够直观理解并实践按压与通气的正确方法，从而真正掌握这一关键技能。

（三）加强知识内化，设计大单元复习巩固活动

在大单元知识复习的教学环节中，教师需充分发挥现实资源的优势，巧妙结合多样化的学习工具，设计一系列实践体验与知识总结活动，旨在引导学生将所学的生物学知识灵活应用于解决实际问题之中。通过此类活动，教师不仅能够帮助学生巩固记忆大单元的核心知识点，还能有效提升他们运用知识解决实际问题的能力。具体而言，教师可以组织学生参与实践体验活动，如生态考察、植物种植实验或生物模型制作等，让学生在亲身实践中感受生物学的魅力，同时加深对所学知识的理解。这些活动能够让学生将抽象的理论知识与具体的实践相结合，从而在头脑中形成更为深刻的知识印记。此外，教师还可以设计知识总结活动，如绘制思维导图、编写复习笔记或进行小组讨论等，引导学生对所学内容进行系统梳理和整合。通过这一过程，学生不仅能够更加清晰地把握知识之间的内在联系，还能在构建生物学知识体系的过程中提升自己的逻辑思维能力和自主学习能力。

三、结语

在初中生物课程的教学实践中，教师需精心规划，科学重组教材内的知识点，依据不同主题设计丰富多元的大单元教学活动。这些活动旨在促使学生跨越单一知识点的局限，进行关联性探究，从而逐步构建出系统化的生物学知识体系。通过整合教学内容，教师能够引导学生深入理解生物学的各个层面，帮助他们将零散的知识点串联成网，形成清晰的知识脉络，进而提升学生的学科素养和综合能力。

参考文献：

[1]黄瑞婷.核心素养视域下的大单元教学设计思路——以初中生物教学为例[J].天津教育，2023（20）：74-76.

[2]何世强.初中生物教学中知识网络的构建[J].求知导刊，2023（19）：74-76.

[3]崔芳.聚焦大概念下初中生物单元教学探究[J].华夏教师，2023（20）：55-57.