“读思达”理念下小学语文整本书阅读教学的价值审视和对策

引言：

在新课标的深入实施下，整本书阅读已经成为小学语文教学的核心方向。但传统阅读方式更为注重表面化与片面化，并不能实现对学生深层次思考能力培养。“读思达”教育理念强调思考与阅读同行，指导学生在探究中不断分享和表达，由此促进学生多元化能力的发展，进一步实现表层面向深层认知转变。因此，需要在教育实践中积极摸索“读思达”教学对策，以构建有趣、生动的整本书阅读课堂。

一、分析学生喜好，优选阅读书目

整本书阅读是当前语文学科中探索性的教学模块，因此需要教师在进行书目选择时，充分考虑学生的兴趣，以及现阶段学生的实际水平。所选择的书目应保证迅速吸引学生眼球，注重学生阅读热情激发，可以根据学生的生活经历、文化背景、个性特点进行选择，这样才可以促进学生语言能力发展，由此为整本书阅读目标的实现奠定基础。

以二年级下册《快乐读书吧：读读儿童故事》为例，二年级的学生正处于识字与阅读能力形成关键期，适合阅读通俗易懂、情节丰富的内容。教师可以尝试在整本书阅读中，选择符合该阶段学生特点的绘本，如《我的爸爸叫焦尼》，主要讲述主人公狄姆由于家庭原因，不能常常见到父亲，但回忆起与父亲的相处场景都会觉得温暖。故事通过简单的内容与情节，帮助学生认识到亲情的价值 [ ]。在正式阅读阶段，教师需要开展多元化的教育活动，组建图画与故事融合的互动活动，指导学生结合每一页的插图来推理出接下来的情节。在此基础上，指导学生讨论书本上的人物与情感变化。如，在狄姆与父亲相聚时，感受到快乐和幸福；而在分离时，又流露出失落和思念。通过鲜明的对比，帮助学生真切地理会故事情节，从而促进人际交往与情感表达能力稳定提升，进一步为学生终身学习奠定基础。

二、创建趣味情境，营造阅读氛围

“读思达”教学法中的“读思达”是“阅读、思考、表达”的简称，其内涵是在教学过程中，教师引导学生对文学作品进行科学阅读、深入思考与拓展表达，使其通过经历以上三个学习过程，实现对学科知识的深度加工，把学科理论、学科技能转化为相关的学习能力与学科素养，从而实现以学为主的教学目标，同时更好地落实核心素养培养要求。整本书阅读教学实践，通过创建生动的情境，可以从根本上激发学生阅读兴趣，从而让学生积极地参与到书籍的阅读中。但需要注意的是，教师在进行阅读情境的创建中，应根据书籍的内容与主题，合理运用多种教学资源，尽可能让学生身临其境地参与，由此方式提升对人物性格与情节发展的理解，有助于学生综合素养的提升。

以一年级下册《快乐读书吧：读读童谣和儿歌》为例，该模块的导语提出了“童谣与儿歌的乐趣”[2]。因此可以将整本书阅读的主题设定为“感受童谣的欢乐与韵味”，之后依照学生兴趣，选择《悄悄告诉牛》《小兔子乖乖》等具有童谣与生活体验的书籍。教学情境的设计中，应时刻紧扣内容，可以在教室内布置“童谣角”并放置各式各样主题的道具与图画，由此实现良好氛围的营造，确保学生在参与过程中感受阅读的乐趣。又或者，以《西游记》当中的孙悟空为例，其中故事主角之一即为“孙悟空”，在课堂上可以搜集与妖魔斗智斗勇、怎样取得真经的内容，之后以视频的方式展现出来，进一步激发学生对人物探索的好奇心，指导学生进行整本书阅读。在此基础上，组织学生探究孙悟空的性格特征与经历，并预设接下来会发生怎样的故事，使得学生加深对经典人物与情节的认识，提升对文学作品的理解。

三、设计驱动问题，引导深入阅读

“读思达”教学方式注重对整本书进行深度阅读，从而实现学生阅读视野与思维水平的提升。但教学的关键在于指导学生以主动探索、思考的方式来进行书籍理解，确保加深学生情感体验。身为教师，在此期间应以问题为导向，注重学生阅读动机的激发，使学生可以明确深度阅读的方向，由此形成更深层次的认识。

以二年级上册《快乐读书吧：读读童话故事》为例，“童话世界的奥秘探索”是本次整本书阅读教学开展的核心要义。需要教师在教学中选择具有教育意义的问题，从而指导学生整本书阅读中明白所蕴含的道理。如，所设定的问题可以包含：“故事中的角色面临了什么样的困难？”“他们是如何解决问题的？”“这个故事传达了什么样的道德观念？”由此即可激发学生对故事情节的深度思考 [ ]。我国的经典童话故事众多，在整本书阅读中，可以选择《灰姑娘》《白雪公主》等故事内容进行驱动性问题的设计。阅读《灰姑娘》的故事内容期间，应提出：“灰姑娘是如何面对挫折并保持积极态度的？”这样的问题引导可以使学生深入理解角色所经历的挑战，并且学习到即便是遇到困境，也需要基友坚定的勇气。与此同时，教师还可以指导学生思考：“你觉得灰姑娘获得幸福后，应该如何对待身边的人？”这样问题能够让学生深层次地探究人与人之间的情感与关系，帮助学生从中感受童话故事当中所提炼出的道理，由此促进学生正确世界观、人生观、价值观的形成。

结束语

总而言之，通过“读思达”背景下小学语文整本书阅读教学的开展，不仅可以实现学生视野拓展，并且还可以实现对学生批判性思维与自主学习意识培养，助力学生自身学习能力不断提升。未来，需要在教育实践中不断摸索与完善“读思达”理念，注重教学设计的自由化，由此让阅读成为学生的学习伴侣。

参考文献：

[1] 陈晓霞 . 小学语文“整本书阅读 + ‘读思达’教学法”的教学实践探究 [J]. 知识文库 ，2025，41（12）：28-31.

[2] 张建和.“读·思·达”视域下小学语文整本书教学策略探析[J].成才之路 ，2025，（15）：133-136.

[3] 余佛金 . 整本书阅读任务群视域下小学语文跨学科“读思达”教学探究 [J]. 小学生作文辅导 （ 下旬 ），2024，（05）：33-35.