核心素养下初中道德与法治教学的策略探究

【摘要】初中阶段的学生正处于身心发展的快速成长阶段，需要有效的引导才能够树立正确的三观，形成积极的学习态度，有着远大的理想和抱负。道德与法治课程能够让学生在理论与实践中强化综合素养，培养良好的道德品质。

关键词：核心素养；初中道德与法治；教学策略

道德与法治课程需要以立德树人作为根本任务，始终遵循学生成长规律和教学规律，结合当前时代社会发展现状以及学生实际生活素材，把立德树人作为课程教学的根本任务，将学生培养为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人。

一、明确课程教学目标，合理规划教学内容

初中阶段的道德与法治课程始终承担着强化学生传统文化自信、增强道德素养、提高法律意识、优化学生心理健康水平等多方面责任。学科核心素养的提出契合教学过程中的以人为本原则，这也意味着初中道德与法治课程迎来了新的发展机遇和挑战。传统教学模式只关注学生的学习成效和知识的掌握水平，甚至以考试分数作为衡量学生学习能力的重要指标。核心素养理念影响下，教师需全面摒弃传统教学观念，应用高效课堂理念，对教学要素进行改革，始终明确核心素养这一教学目标，实现高效课堂的有序推进。

例如，在人教版九年级上册第七课“中华一家亲”的教学中，教师可以重点围绕促进民族团结和维护祖国统一进行重点授课，首先需要理清该课的教学目标，需要让学生明确祖国统一是每一个公民的职责和使命，不论是古代还是现代社会，国家统一和民族团结都是国家和民族发展的重中之重，要培养学生对于民族的热爱之情。在该课程的教学过程中，教师可以优化设计教学元素，选取本地区特色少数民族文化或以班级中少数民族同学为切入点，从学生与学生之间的关系逐渐延伸至社会中不同民族之间的关系，让学生能够在日常生活中以自身实际行动维护民族团结，始终保持理性客观的态度看待民族问题和民族关系。除此之外，教师也可以引入看图说话、看图猜一猜等环节，将不同少数民族的特色着装或风俗习惯体现在图片中，以小游戏的形式全面激发学生的学习兴趣，加深学生对不同民族和民族关系的认知与了解。

二、开展小组合作，引导学生主动融入课堂

为培养学生的核心素养，老师要做到以人为本，引导学生主动融入课堂互动中，借由小组合作促进生生之间的交流，从而开展有效的课堂教育。老师只有将学生看作是教学的主体，让学生自主完成知识的建构，才能够从根源上提高教学效果。因此，小组合作可以改变传统的教学问题，让学生在交流中深化理解、开拓眼界、学会倾听、收获友谊。比如在教学《做更好的自己》时，老师可以让学生围绕“自己和他人”这一议题进行思考和讨论。老师还可以利用问题激活学生的思维，比如：你有没有特别难忘的事情？这件事情是与他人在一起时发生的吗？有哪些人给你留下了深刻的印象？借由问题唤醒学生的记忆，让学生将自己的故事分享给其他同学，在回忆中更深刻地理解人与人之间的关系，从而学会换位思考，促进学生的成长。

三、创新教学理念，形成核心素养培养意识

教师可以创设贴近生活的情境，通过讨论、模拟、宣传等多样化的体验式活动，发挥学生主体作用，让学生在实践中培养规则意识，提升规则素养。教师可以先引导学生回顾日常生活中遵守或不遵守规则的亲身经历，感悟规则对个人和社会的影响。接着，播放一些不遵守规则的视频案例，组织学生讨论分析，深化对遵守规则重要性的认识。然后，设计情境模拟活动，让学生通过角色体验，切身感悟遵守规则的意义。最后，引导学生畅谈体验收获，内化规则意识，并鼓励学生开展“遵守规则从我做起”主题宣传活动，培养学生的社会责任感。教师通过挖掘教材的德育内涵，引导学生明确遵守规则是公民义务和社会生活的基本要求，可以培养学生养成自觉遵守规则的良好行为习惯，进而成长为有责任感、有纪律性的社会主义建设者和接班人。

四、通过生活实践强化学生素养

相比于其他学科课程，道德与法治课程与学生日常生活联系更为紧密，其中教授的知识和内容更加倾向于学生自我认知、人际交往、社会交往等多方面要素。对此，为保障高效课堂效率，培养学生核心素养，教师可以应用生活实践要素，对学生的综合素养进行强化，真正实现知行合一的目标。例如，可以在一个学期内选定几次学科实践活动，培养学生的道德素养与综合品质，在学科实践活动规划和设计时，需要紧密贴合本学期教学内容和学科知识掌握程度，让学生在学科实践中深入思考。学科实践活动结束后，教师需要对此次实践活动进行专项总结，例如，学生需要撰写心得体会，也可以站在教师立场做好反馈调查，对实践教学活动进行总结，分析学生的学习效果，并在后续教学过程中进行专项调整。

人教版八年级上册教学更加强调学生与社会之间的联系，如走进公共生活、遵守公共规则、勇担社会责任、维护国家利益等，与学生的日常生活联系紧密，教师可以在这一阶段设计课外实践活动，如与社区或家长群体进行沟通，组织学生一同前往社区进行义务劳动，或作为“道路交通指挥员”维护正常社会秩序。通过不同角色和工作，帮助学生明确自身职责以及身为一个独立个体与社会之间的联系，让学生在活动之中不断强化社会意识和责任意识。除此之外，也可以通过参观博物馆、烈士陵园等实践活动形式，全面培养学生的核心素养。

五、结束语

综上所述，培养学生核心素养是新时代初中道德与法治课的重要使命。在初中道德与法治教学中，老师应利用有效的教学为学生未来的发展奠定坚实的基础，应秉持持之以恒的教学理念，在每一节课程的备课环节中深挖教材，解读核心素养体系，力求最大限度发挥教材内容对于学科核心素养培养存在的作用，并通过循序渐进的教学渗透，使学生在课程学习的过程中提高核心素养。同时，要加强学校、家庭、社会的协同配合，形成培养合力，促进学生核心素养的全面提升，使学生成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。

参考文献：

[1]黄国如.初中道德与法治核心素养培养探究[N].重庆科技报，2024-10-31（004）.

[2]王海强.核心素养下西藏初中道德与法治大单元教学实践研究[J].西藏教育，2024，（10）：25-28.

[3]朱静.核心素养导向下初中道德与法治教学策略研究[J].中华活页文选（教师版），2024，（20）：151-153.

[4]李盈盈.初中道德与法治课中培养学生核心素养的策略研究[J].中华活页文选（教师版），2024，（20）：163-165.