双减背景下初中英语作业分层设计与实施

“双减”政策的目标是切实减轻义务教育阶段学生过重的作业负担与校外培训负担，实现学生的全面、健康成长。初中英语是一门基础学科，作业的设计和执行对贯彻“双减”政策至关重要。探究新政策背景下初中英语作业分层设计和实施的方法对优化教学效果，增强学生学习主动性和营造良好英语学习生态有现实价值。

一、双减背景下初中英语作业分层设计与实施需求

“双减”政策落地给初中英语作业设计提出了新的挑战和契机，也提出了一系列符合教育改革发展趋势的新需求，在作业总量控制的视角下，“双减”的要求有效降低了学生过重的作业负担，初中阶段的作业时长需要严格控制。过去大量的重复性和机械性的作业的裁减，需要教师认真甄别和优化作业的内容，抛弃题海战术的束缚，以质量取胜。每一份作业都要深思熟虑，要有明确的教学目标，准确地指向学生对英语知识和技能的掌握程度，以免无效作业白白浪费了学生的时间和精力 [1]。在提高作业质量上，更加注重作业多样性与综合性，已不局限于传统的书面作业，需要整合听说读写的各种形式。比如除了书面练习题外，还加入了口语表达的作业，比如英语演讲和对话表演，以锻炼学生的口语交际能力；布置读英语绘本和简单英文小说的作业，以培养学生的阅读兴趣和习惯；在写作作业的设计中，可以让学生写英语日记、故事和书信，以促进写作水平的提高和语言综合运用能力的培养，与此同时，“双减”也需要作业与生活实际密切联系，英语是语言的工具，作业设计要指导学生把学过的东西应用于生活。比如布置一些调查类的作业，要求学生通过英语对同学、亲人进行访谈，了解其生活习惯、兴趣爱好等等，写出调查报告；设计了英语购物和餐厅点餐这样的生活场景模拟操作，以促进学生将英语应用于真实场景，提高知识的实用性和培养其解决现实问题的技能。

二、初中分层作业的设计依据和原则

初中英语分层作业的设计是在充分了解学生情况的基础上，结合教育教学的相关理论研究，并遵循了一系列科学的原则[2]。

理解学生的差异，是设计分层作业的依据，教师在教学中要对学生的英语学习进行综合分析，主要从基础知识的掌握情况、听说读写的能力、学习态度以及学习风格方面进行分析。通过对课堂表现的观察，注意学生答题是否准确，是否有积极性参加讨论；借助于作业完成状况分析来了解学生知识点掌握与应用程度；参照考试成绩确定学生在课堂上的地位及学习进度。也可以通过问卷调查、与学生促膝长谈的形式了解学生的兴趣爱好及学习需要，从而为分层奠定基础。分层作业的设计需要遵循因材施教的原则，依据学生的英语能力与学习水平将其划分为基础层、提高层以及拓展层。基础层同学的作业重点放在基础知识的巩固上，比如单词拼写、语法练习和简单句型的仿写；提高层作业强调知识的应用与能力的提高，内容涉及阅读理解、写作练习和口语表达；拓展层作业注重知识的拓展与综合应用，例如英语研究性学习、英语戏剧表演。为不同水平的学生设计了不同难度、不同题型的作业以适应学生的学习需要。

趣味性原则同样不可忽视。趣味作业可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。设计分层作业时融入了趣味性的因素。比如设计了英语游戏类的作业，基础层的同学做了单词接龙的游戏来巩固单词；提高层的同学参加英语语法填空竞赛以促进语法运用能力的发展；拓展层的同学举办英语辩论比赛锻炼思维与表达能力。结合学生的兴趣爱好布置有关电影、音乐和体育方面的作业，例如看英文电影撰写影评、学习唱英文歌曲解析歌词语法、运用英语介绍体育明星等等，使学生能够在兴趣的驱使下积极地完成任务。

三、双减背景下初中英语作业分层设计与实施的方法

（一）根据能力设计基本操作

在教授“This is me!”这一单元中，以能力为单位设计了基础作业，目的是帮助学生牢固地掌握该单元的基础词汇、句型及浅显的语法知识。对基础层的同学来说，作业主要集中在词汇拼写和句型模仿等。布置了单词抄写的作业，让学生每字抄 5 - 8 次，同时进行背诵以加深单词拼写、发音等方面的印象。如“name,age,class,student”等基础词汇，通过反复抄写和背诵，让学生熟练掌握[3]。

句型练习方面，给出本单元重点句型“This is...”“I'm...”，让学生模仿造句，描述自己和身边同学、家人。如“This is my friend,Tom.”“I'm amiddle school student.”通过这种方式，帮助学生熟悉句型结构，学会在简单情境中运用。同时，设计简单的语法练习，如用be 动词的正确形式填空，“I（am/is/are）from China.”“He___（am/is/are）my English teacher.” 让 学 生巩固be 动词的用法。教师在批改作业的时候，对错误做了细致的标记，并对学生的提问做了个别辅导，有利于学生对错误的理解与改正，保证了学生对基础知识的牢固把握，并为之后的学习打下基础。

（二）根据兴趣设置拓展作业

在“School day”单元的教学中根据学生的兴趣精心设计拓展作业以调动学生的学习积极性，扩大英语知识的应用。对于那些对阅读有浓厚兴趣的学生，我们建议学生阅读相关的英文绘本或简单的英文小说，例如“Diary ofa Wimpy Kid”系列中描述校园生活的部分，请学生看完之后做一张读书卡片，把书上感兴趣的字、词、句记录下来，用英语简要归纳故事内容及各自的读书感受。

对于爱画画的学生布置一份“School day”主题英文手抄报，学生需要用英语来介绍学校课程、校园活动、学生的日子等等，并且配上精致的图画。在此过程中学生既锻炼了英语写作及表达能力，又发挥了自己的绘画特长，把英语学习和兴趣爱好有机地融为一体。

有兴趣参加演出的同学布置英语短剧演出作业，学生分成小组，按照“School day”单元的内容写一些简单的剧本，比如校园场景中的对话、课堂上的趣事等等，彩排演出，拍成录像。在演出期间，学生利用学到的英语知识促进口语表达与团队协作，也提高了英语学习兴趣与信心。

（三）结合目标定位，提高作业难度

“Welcome to our school”这一单元的教学目标在于使学生能够学习以英语呈现学校设施、校园文化和其他方面的知识。结合此目的，针对提高层与拓展层的同学设计了提高难度的作业。对提高层的同学，要安排一篇关于学校情况的英语文章，内容需要覆盖学校的主要设施比如教学楼、图书馆和操场，同时还要有校园特色活动比如运动会和英语角。在写作的过程中，学生需要利用本单元学到的词汇和句型，例如“There be...”来描述学校的设施，“We often... ”“We have...”等句型来介绍校园的活动。教师给出了写作框架及有关词汇、短语的提示，有利于学生理清思路，促进写作能力的提高。对拓展层同学，让其做有关学校英语宣传视频。学生需要实地拍摄、访谈教师与同学、搜集素材、用学过的英语讲解、后期制作。在这一过程中学生既能综合应用英语进行听说读写，又能锻炼信息的搜集和加工、视频的制作以及其他跨学科能力。录像结束后在课堂上或者学校里进行演示，提升了学生的成就感以及学习动力。

（四）借用线上平台进行操作

在“Hobbies”单元的教学上，利用线上平台进行作业的执行，给学生多样化的学习资源与互动交流的机会。教师通过英语学习类APP 或者在线学习平台进行作业布置。在 APP 平台上，你可以找到与“Hobbies”有关的听力练习，比如听一段描述不同人的兴趣和爱好的对话，回答相关的问题，以此来锻炼学生的听力理解能力。布置口语作业，要求学生通过平台记录各自介绍爱好的音视频，交稿后学生相互倾听并进行评价。学生可以就别人的发音、表达的流畅度和内容的丰富度提出自己的意见，从而促进口语能力的提高。同时将阅读材料以各种兴趣爱好英文文章等形式投放到平台中，让学生读完之后完成阅读理解题目并且将学生的看法与思考分享到讨论区中，从而培养学生批判性思维与阅读能力。

线上平台也可以安排小组合作作业，比如让学生分小组完成一项有关兴趣爱好的线上调查、做调查报告、在平台上进行演示等。小组成员在线上交流与合作，用英语完成了调查、分析及报告撰写等工作，促进了团队合作能力及英语的综合应用。

（五）建立多元体系的评估操作

在对“Be wise with money”单元作业的评价上，构建了一个多元评价体系来对学生作业的完成状况进行综合而客观的评价。在对教师的评价中，除了重视作业答案的正确与否外，更重要的是重视学生的思维过程、学习态度及进展。对于书面作业，不仅批改对错，还对学生写作思路、语法运用、词汇选择等方面进行点评，给出具体建议，如“您的看法是新的，但是在叙述消费经历的时候可以多用几个连接词来让文章更加条理清楚”。

学生的自评，使学生重新审视作业。在作业布置上，给出了自评量表、要求学生从做作业的刻苦程度、知识的掌握情况和是否准时完成来评定。比如写完有关理财计划的作业之后，学生就会想一下在做计划时理财知识是如何应用的，并在写计划时碰到了哪些问题及解决办法，从中吸取经验教训。学生互评，促进了学生之间的互学，评价口语作业时，要求学生进行分组互评。学生在听了同伴有关如何合理消费的发言之后，对其发音准确性、内容逻辑性及表达感染力进行了评估，并提出了可取之处及改进意见。学生在互评的过程中学会了赏识别人的长处，发现自己的短处，一起进步。也可以请家长来参加考核，针对实践类的作业比如模拟购物、编制家庭消费预算等等，家长会对学生在实际工作中的表现进行考核，比如是否理性地挑选物品、是否能按照预算办事等等，这样考核起来更加全面。

（六）根据反馈调整作业方案

在“My clothes,my style”单元作业实施后，依据反馈调整作业方案，优化作业设计，教师从课堂提问、和学生沟通、批改作业中搜集反馈信息。作业批改时发现，一些同学对于描写服装款式、色彩搭配等词语把握不娴熟，书写及口语表达时失误较大。

为解决该问题对后续作业方案进行了调整，增设词汇专项练习的作业，并设计了词汇填空、连线和造句的习题，有利于学生对词汇的巩固。如给出一些描述服装的词汇，“dress,shirt,skirt,colourful,striped”等，让学生用这些词汇填空完成句子， “She is wearing a_ __dress.”“His shirt is_ 同时针对学生的兴趣与能力的差异对分层作业进行了进一步的优化。对基础层的同学，加入了单纯服装描述的仿练，并给出了部分服装描述实例，供学生仿写；针对提高层的同学，安排了有关时尚潮流方面的读书作业，让学生在读书之后写出读后感并分析时尚潮流给人们服饰带来的变化。为了帮助拓展层的学生更好地理解服装文化，可以为学生设计一个研究性的服装文化学习作业。学生可以通过查阅相关资料、进行采访等多种方式，深入了解不同国家和地区的服装文化差异，并据此制作PPT 进行展示。通过对作业方案的不断依据反馈进行调整，使得作业更加贴合学生的学习需要，增强教学效果。

结束语

在落实“双减”政策的关键时刻，初中英语作业分层设计和落实是促进教学质量提高，减轻学生负担，推动学生全面发展至关重要的切入点。通过对作业进行合理分层，可以准确地衔接不同同学的学习需要，激发学生学习的动力与潜力。这就需要教师突破传统的作业模式，洞察学生的个体差异，并在作业的设计和实施上不断地进行探索和创新。只有把分层作业的科学性和实效性有机融合在一起，才能够更好地贯彻“双减”方针要求，打造高效的英语课堂，从而培养出富有创新精神、实践能力强的新时期中学生。

参考文献

[1] 王佳颖. 分层教学法在初中英语写作教学中的应用[J]. 山西青年，2021(02)：15-16.

[2] 刘玉民 . 分层递进教学法在初中英语教学中的运用 [J]. 中学生英语，2020(44):121-122.

[3] 张翠燕 . 初中英语大单元教学下提升分层作业有效性的策略 [J].中学生英语 ,2025(04):133-134.

作者简介

谢瑜（1997），女，江苏常州人，邮编 中学二级，本科；研究方向: 初中英语教学 跨学科 作业设计 农耕文化导向下的农村初中课后服务活动课程研究