小组合作在初中化学教学中的应用与思考

伟大的人民教育家陶行知“ 活的教育” 内涵主要体现如下几方面：教育的目标要“ 鲜活” ；课程资源要从“ 活泼” 的现实生活中去挖掘；教学方法要做到“ 活用” ；教师的选用要“ 灵活” 等。新课改理念下的初中化学教学中，“ 活的教育” 理论的有效运用，表现在小组合作学习中，对目标的确立和课程的开设，要密切学生自身生活和社会生活，通过学生的自主性的探究，获取知识，逐渐养成科学的精神和态度，掌握科学的技能，提升运用化学知识解决实际问题的能力。

一、优化合作学习小组，确立“ 鲜活” 的教学目标

开展合作学习之前的首要工作就是建立小组，目前合作学习小组的方式主要有两种：同组异质、同组同质。在教学过程中，我们不能死搬硬套，更不可一成不变的按照某种方式进行分组，而应该按照教学的目标、课的类型、学生的特点等进行合理的分组。如在化学的新课阶段，主要以同组异质为主，尽可能地利用“ 兵教兵” 的方式，让组内优等生在给其他同学讲解的过程中提高自己，让基础较弱的同学在他人帮助下得以提高，从而让整个小组共同提高。当进入复习阶段后，如果还一味采用这种方式将会使优等生“ 吃不饱” ，这时我们可以将较好的学生组成两个学习小组（称为 A 型组），这两个小组的组成形式是同组同质；剩余的学生将按照同组异质的形式分组（称为 B 型组）。教师在上课前备课时，可以预先准备一些思考性较强的问题（习题）留给A 型组，因为这两个组同学基础较好，他们完成基本复习内容所用时间较少，多余的时间用来进行拔高。在教学过程中，教师的关注度主要放在B 型组上，对于A 型组在学习过程中遇到的问题，尽可能的让他们在小组内通过交流合作解决，如果遇到实在不能解决的问题，老师只要进行点拨一下。

陶行知先生所指出的教育目标的“ 鲜活” ，体现在小组合作学习的目标确立中，彰显对学生的个体的尊重，通过充分发挥学生的自主性学习的作用，让学生在对学习目标的探究中，掌握科学的规律。

二、整合合作学习内容，联系“ 活泼” 的现实生活

课程资源的“ 活泼” 也是陶行知“ 活的教育” 内容之一，生活是个万花筒，来自于生活的课程资源必然是鲜活的，陶行知认为与家庭教育和社会教育结合起来的教学才是“ 活的教育”

在初中化学的小组合作学习中，要确立让学生面向生活和社会发展的方向。比如在执教有关空气污染方面的化学知识时，笔者是这样开展小组教学的：首先在课前让同学们分组去观察和了解学校附近的空气质量，并通过拍照、文字说明等形成相关的研究资料，由于学校附近空气污染比较严重，因此，预计学生准备的资料也都是负面的。

在上课时，让各小组对所搜集的材料进行汇报，然后提出问题让同学们思考，比如：空气对人类生存环境的重要意义？如何对待严重的空气污染等，经过小组间的沟通讨论最后达成共识：目前空气严重的污染严重威胁着人类的生存质量，接下来，在再给学生介绍一些关于净化空气的措施，最后让同学们讨论，为了保护空气，我需要做什么？这个分组合作学习的内容，紧密联系生活实际，使学生从活生生的现实中自主搜集关于空气污染的资料，了解了空气污染对人类的危害，并在教师的引导下，感知明确

自身的自责和化学学习的重要性。

这一过程正是对陶行知“ 活的生活就是活的书，活的书就是活的生活。”的“ 活的教育“ 内涵的真实体现。

三、发挥“ 先学后教” 作用，体现“ 活用” 的教学方法

陶行知提出了“ 教做合一” 的教学方法，提出要解放学生的手脑，培养学生的自主学习能力和创新精神。而初中化学的分组合作学习中先学后教，合作探究正是对“ 活用” 方法的体现。先学后教指的是首先让学生进行自主性的学习，再进行小组合作的探究，给予学生充分的时间，凡是学生能够自主学会的，教师就可以不去做填鸭式的灌输，在具体的小组合作学习安排中，要尽可能地安排学生对小组做相互讲解，讲的内容不是仅讲做法，还要有理论的根据。比如，在执教结合“ 化合价写化学式” 的内容时，就让子组开展了相互的讲解，然后在全班讲解，这样的方式调动了学生学习的积极性和主动性，并对所学的知识进行了更深入的理解。先学后讲，合作探究是陶行知活的教育内涵的体现，也是新课改理念的体现。

四、融合多元教学手段，体现“ 灵活” 的选用方法

陶行知“ 活的教育内涵” 体现在：“ 生活即教育” 、“ 社会即学校” ，生活处处都有教育，社会处处都有学校，因此，在化学小组合作学习中，要进行多样化的教学，充分挖掘教育资源。在教学实践中，我认为最有效的方法有如下几种：

1.在小组之间开展以化学为主体的交流，小组长事先安排小组成员在平时注意收集一些有关化学的资料，写一些生活中与化学有关的感受，整理一些由家长、朋友等讲述的关于化学的趣闻、名人传记等，定期在小组中相互交流和研讨，创设化学学习的浓厚氛围。

2.通过向各小组征集确立以化学为主题的游园活动，这些内容是每个小组平时十分关注的，与化学有关的生活常识等，在游园活动结束后，开展小组交流，并写出学习的总结。

3.定期开展化学（月）周活动，以班级（小组）为单位，开展化学知识有奖竞答，举行化学灯迷活动，让学生在竞赛中强化所学的化学知识，提升教学的有效性。

4.开展以小组为单位的学习化学、宣传化学活动，随着学生化学知识的增加，他们会逐渐感受到生活中有很多与化学有关的问题，需要引起关注，因此，可以以小组为单位，选择不同的话题，准备一些相关的资料，让学生去以自己的形式宣传化学，关注人类美好生活的建设。

总之，在初中化学小组合作学习中，渗透陶行知先生“ 活的教育” 思想，可以通过具有“ 鲜活” 的教学目标、“ 活泼” 的现实内容、“ 活用”的教学方法、“ 灵活” 的选用方法等，为化学的小组合作教学构建一个全新的模式，为初中化学教学效率的提升创造有利条件。

参考文献：

[1]傅文清.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].中学课程辅导,2025,(08):48-50.

[2]毕元春.初中化学小组合作学习模式的实践与思考[J].甘肃教育研究,2025,(01):82-84.