学科融合提升科学素养

《义务教育小学科学课程标准》（2022 年版）（以下简称新课标）指出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024--2035 年）》（以下简称《规划纲要》）明确指出，“深入实施素质教育，健全德智体美劳全面培养体系，加快补齐体育、美育、劳动教育短板。”“实施劳动习惯养成计划，提升学生动手实践能力、解决复杂问题能力和社会适应能力。”2025 年的高考物理结束后，网友们也发现此次的考试命题非常注重学科融合：如福建航采用电磁弹射技术等内容。可见学科融合已是大势所趋。现就小学科学与劳动教育有机融合的探索浅谈几点看法。

一、学科融合 激发兴趣

兴趣是最好的老师！无论学习哪个学科，一旦有兴趣地参与，学习效果往往事半功倍。科学是一门综合学科，涵盖物理、化学、生物、地理、工程与技术等方面。似乎高深莫测，令人望而生畏！

如果老师把小学科学与劳动教育有机融合，精心设计开学第一课，那效果就不一样了。如上苏教版五年级科学下册第一节课的时候，教师师对教材进行了调整，把制作酸奶放在第一课。教师师开门见山地告诉学生，科学与我们的生活密切联系，老师今天要带大家做 种美食，就要用到科学知识。当学生满脸疑惑时，老师说可以教学生不用酸奶机就能自制美味的酸奶。这时，学生满怀期待，老师再引导学生设计制作酸奶的方案。同时也对学生的疑惑进行解答。如：有学生提问：怎么知道牛奶已经冷却到37 度左右？（舀一点牛奶滴在手腕皮肤最嫩处，感觉温热，不烫手大概是37 度）加入两勺白糖，是多大勺？（平时吃饭喝汤时的汤匙）…

学生掌握做酸奶的要领后，教师要求学生自己在家里做好后，拿到学校来分享。当学生品尝自己的劳动成果时，对科学的兴趣也油然而生。这将有助于学生今后的学习。

二、学科融合 体验成就感

小学科学与劳动教育有机融合，能让学生更清晰直观地体验学习成果，萌生满满的成就感，这将转化为学生学习科学的内驱力。

如学生在完成《植物的一生》这一单元的劳动观察记录过程中，收获了黄瓜、四季豆、地瓜叶和番茄等。采摘瓜果蔬菜已是一件令孩子兴奋的事情。但更令他们难忘与回味的还在后头。学生把采摘的瓜果蔬菜洗干净，或削皮，或择干净，动手炒一盘地瓜叶或四季豆；或者做一盘凉拌黄瓜，或者来一盘黄瓜炒鸡蛋，要么来个番茄炒鸡蛋或番茄水果拼盘……这每一道菜上桌都伴随着一阵阵惊叹。学生体会到的是学科融合带来的满满的成就感。

再如学生在学习《动物的一生》这个内容时，通过养蚕观察蚕的一生，最后把得到的蚕茧煮熟、抽丝、断丝、续丝，做成蚕丝扇。这一小学科学与劳动教育有机融合的成果，让人怦然心动，学生看到自己做的美仑美奂的蚕丝扇，更是成就感爆棚。

三、学科融合 营造真情境

周忠和院士在《教育重演论及博物学对小学科学教育的启示》中谈到：“我们需要思考如何在教材中加入蕴含中国元素的情境。科学教育本身亦是如此，只有真实的情境问题才能引发一系列真实的、灵活运用专业知识的探究行动。”

新课标中“生命的延续与进化”的内容要求指出： ^s① 举例说出植物从生到死的生命过程；举例说出植物通常会经历由种子萌发成幼苗，再到开花、结出果实和种子的过程。②描述有的植物通过产生种子繁殖后代，有的植物通过根、茎、叶等繁殖后代。③列举动物帮助植物传粉或传播种子的实例。”

以上课标内容对应的是苏教版三年级下册科学第一单元《植物的一生》中的相应内容。这一单元，学生要了解植物经历由种子萌发成幼苗，再到开花、结出果实和种子的过程。如果学生没有去经历这一过程，学到的知识是就是纸上谈兵，也是不扎实的。因此老师创设条件，在教室外的阳台上用泡沫箱装土，再把三棵青瓜的种子种入土里。不到一个星期，种子破土而出。之后学生给小苗浇水、施肥、锄草。一个月后，给小瓜苗搭瓜架。一个半月后，开出小黄花，开始结出小黄瓜。教师引导学生辨认雌花、雄花之后，给雌花结的小瓜套上白色塑料袋防虫。十天左右黄瓜成熟，但有的头重脚轻，有的弯曲变形，有的身上凸起个小疙瘩......学生们开动脑筋寻找解决的办法，有的上网查找资料，有的询问有经验的长辈，有的……

综合各方面搜集到的信息，学生进行甄别，并改进措施：①可能是肥水不够，那就勤浇水。多施肥。②可能是虫害，那就把套袋的时间提前。③可能是基因突变。因为三棵中，只有一棵青瓜结出的瓜有瘤状突起，其他两棵不存在这种情况。那就可以先剔除这一棵。学生在观察中还发现，如果天热又太长时间没浇水，黄瓜叶子会呈现蔫掉的状态。如及时浇水补救，可在短时间内恢复生机。可见水份对植物的生长十分重要。

学生种植番茄的过程中，动手剪侧枝，搭竹架，自制有机肥，自制杀虫剂灭虫，给番茄套袋。学生在亲历植物的一生的同时，劳动技能也获得了提升。由此对这一内容的学习稳扎稳打，印象深刻。

正如周忠和院士所说：“真实的情境有利于知识的综合，因为真实的实践问题必然是综合性的，而关注真实情境与关注跨学科综合也是一致的。”这样把小学科学与劳动教育有机融合的真情境有利于学生的发展。

四、学科融合 落实素养目标

《义务教育科学课程标准》（2022 年版）指出：“科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。”如何做到这一点呢？把小学科学与劳动教育相融合是一个有效的途径。

如《暑假科学种植劳动实践活动》中，要求学生：

1.给你所种植的植物朋友制作一张“身份证”，（也可以制作喜欢的植物朋友的“身份证”）作为种植记录的封面。可以直接打印模板填写，也可自己设计植物朋友的“身份证”。

2.土培种植活动，家里没种植的地方的，可用花盆或泡沫箱进行种植。种植过程中要填写好种植观察记录表，记录表可以用电脑打字，也可以手写。

学生在三年级下册刚学完《植物的一生》这一单元，暑假接着进行科学种植劳动实践活动。这是对课内科学知识的延伸和拓展。学生在种植、观察、写日记的过程中，进一步认识不同植物的一生。在劳动中实践，在实践中树立科学观念，培养科学思维，进行实践探究，具有正确的科学责任与态度，从而落实核心素养。

总之，把小学科学与劳动教育有机融合，激发了学生学习的兴趣，体会到学习科学的成就感，让学生在真情境中学习科学知识，落实了核心素养目标。参与实验的学生在科学观念、科学思维、探究实践和态度责任方面都有了不同程度的发展。科学探究与劳动实践相辅相成，共同助力学生核心素养的养成。

参考文献：

1.《义务教育小学科学课程标准》（2022 年版）。

2. 周忠和《教育重演论及博物学对小学科学教育的启示》

3.朱义 杨兴 郭刚《劳动教育 中小学劳动教育跨学科主题学习设计与实施》

4.黄文政《国潮科学玩具——蚕丝扇》

作者简介：林淑鑫（1977.12--）女，福建漳州人，汉族。漳州市玉兰学校二级教师，本科，研究方向：小学科学与小学语文教学。

基金项目：本文系 2023 芗城区基础教育课程教学研究立项课题项目“新课程背景下小学科学与劳动教育有机融合的探索”（编号：XJXKTY2317）研究成果。