语文核心素养视角下的初中语文阅读教学研究

引言

随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的深入实施，以“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”为核心的语文核心素养成为课程育人的根本目标。阅读教学作为语文教育的核心环节，承担着滋养学生精神世界、培育关键能力与必备品格的重任。然而，传统初中语文阅读教学在目标设定、内容选择、方法运用及评价体系等方面，与核心素养的培育要求尚存差距。本研究以一线教师视角，立足教学实践，旨在探索核心素养真正融入初中阅读教学的可行路径，提升教学效能，促进学生全面发展。

一、语文核心素养的内涵与重要性

语文核心素养体现为学生在真实语言环境中通过实践逐步形成的综合能力体系，其本质在于动态发展的整体性培养而非孤立知识点的堆砌。 撑， 要求学习者能够在多样化交际场景中实现精准理解和得体表达；思维品 辩证分析和创造性思考等维度的协同发展；审美素养的培育则引导学 体验与创作能力；文化传承层面着重建立对中华优秀传统文化的深刻认同 文化立场。这四个维度相互渗透、有机统一，最终塑造出适应终身发展需要的语文素养体系， 为学生的全面成长奠定坚实根基。

语文核心素养的提出代表着语文教育理念的深刻变革，其意义在于突破了过去单纯注重知识灌输和机械训练的教学范式，转而着眼于培养全面发展的人。 这一理念深刻揭示了语文教育的本质追求，既要帮助学生掌握语言工具，更要通过语文学习实现精 化传承和人格塑造。在具体教学实践中，需要实现三个重要转变：从单纯讲解课文内 从关注碎片化知识点转变为构建系统化能力框架，从侧重结果性评价转变 语文课程改革的核心指导思想，语文核心素养不仅为提升教育质量提供 了 理论支 撑， 更为初 阅读教学实践确立了明确的发展方向。

二、初中语文阅读教学现状与问题分析

初中语文阅读教学承载着承上启下的关键作用，具有其鲜明的阶段性特征：文本篇幅增长、内容深度增加、体裁风格更加多样；教学目标从小学阶段的识字认读、 理解文意，逐步向篇章分析、深层感悟、批判性思考与审美鉴赏过渡；学生的抽象思维能力开始迅速发展，为深度阅读提供了认知基础，同时也对教学提出了更高要求。这一阶段是培养学生独立阅读能力、形成良好阅读习惯和初步建立个人阅读品味的关键期。

在当前初中语文阅读教学实践中，落实核心素养理念仍存在若干亟待解决的问题。教学目标的设定往往偏离素养培养方向，不少课堂过分强调对文本字词句的拆解式分析，停留于写作技巧和文学常识的机械记忆层面，未能充分发挥课文在培养语言能力、思维发展、审美教育和文化传承方面的综合育人价值。课堂教学模式尚未实现根本转变，教师单向讲解仍占据主导地位，学生缺乏深入参与文本对话、主动探究质疑和个性化解读的空间，致使思维训练浅尝辄止，审美体验形式化，文化理解表面化，语言实践机会不足。教学实施过程中，真实语言情境的创设和综合性学习任务的设计明显欠缺，导致阅读活动脱离实际运用场景，难以激发学习兴趣和促进能力迁移。评价体系改革相对滞后，过度依赖标准化测试的评价方式主要检测记忆性知识和浅层理解能力，对高阶思维、审美创造和文化理解等核心素养维度的测评乏力，过程性评价和表现性评价的应用尚未形成常态，评价的诊断反馈和激励发展功能有待加强。

当前初中语文阅读教学面临的困境源于多方面因素的复杂作用。长期形成的传统教学模式具有强大的惯性，部分教育工作者对核心素养理念的认知深度和实践转化仍需时日，这种教学理念与方法的转型必然是一个渐进的过程。现实教育环境中，升学考试带来的客观压力使得部分教学活动不得不围绕应试要求展开，这在相当程度上限制了学生综合素养的长期培育。教师专业发展水平同样至关重要，部分教师在处理复杂文本、设计深度思维训练以及开展素养评价等方面仍存在提升空间。与此同时，配套教学资源的开发与整合工作相对滞后，无法为基于核心素养的多元化、深层次阅读教学提供充分支持，这也成为阻碍教学创新实践的重要因素。

结束语

初中语文阅读教学的核心素养转向，是深化课程改革、落实立德树人的必然要求。当前教学实践中存在的目标偏离、模式固化、情境缺失及评价单一等问题，深刻揭示了传统教学范式与素养育人目标的内在张力。这些困境的形成，既受制于教学惯性、应试压力等外部环境，也与教师专业能力、资源支撑等内生因素密切相关。破解之道在于立足教学实践本源，以素养整合重塑教学目标，以学生主体重构课堂生态，以真实情境激活语言实践，以多元评价引领素养发展。唯有通过系统推进教学理念更新、方法创新与资源建设，方能使核心素养真正融入阅读教学的肌理，最终实现学生在语言能力、思维品质、审美情趣与文化认同上的共生共长，为其终身发展奠定坚实的语文根基。

参考文献

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