科教融汇视域下高职土建类专业现场工程师培养策略与实践

一、科教融汇视域下高职土建类专业现场工程师培养的现状分析

（一）培养目标定位现状

高职土建类专业现场工程师培养目标长期聚焦于施工技术应用能力，强调施工组织、质量管控、安全管理等传统技能的培养。随着建筑行业BIM 技术、装配式建造、智能监测等新技术的广泛应用，行业对工程师的创新能力、跨界融合能力及可持续发展素养提出了更高要求。然而，当前培养目标仍未摆脱传统技能型人才的定位框架，对科技创新素养的培育缺乏系统性设计，未能将智能建造技术应用、工程技术创新等前沿能力需求充分融入目标体系，导致人才培养与行业技术迭代之间存在明显脱节，难以满足新兴建筑领域的人才需求。

（二）课程体系构建现状

现行课程体系通常按照“公共基础课—专业基础课—专业课—实践课”的逻辑构建，注重知识结构的系统性与技能训练的实操性。但在科教融汇视角下，课程体系存在显著缺陷：一是科技前沿内容融入不足，BIM 技术应用、绿色建筑技术、建筑机器人操作等新兴课程占比偏低，且多以选修课形式开设，未能形成系统的科技课程模块；二是理论课程与实践课程的衔接存在断层，实践教学多停留在技能模仿层面，缺乏将科研思维、创新方法融入实践的教学设计；三是跨学科课程整合不足，未能打破传统学科界限，构建以工程问题为导向的科教融合课程群，制约了学生综合创新能力的培养。

（三）教学模式实施现状

教学模式普遍采用“课堂讲授+校内实训 企业实习”的三段式培养路径，部分院校通过校企合作开展订单式培养。但在科教融汇的实施层面，存在明显不足：一方面，课堂教学仍以知识传授为主，缺乏将科研项目、技术创新案例转化为教学内容的有效机制，学生参与科研实践的机会有限；另一方面，校企协同停留在技能实训层面，企业技术研发项目与教学过程的结合不紧密，学生难以接触到真实的工程技术创新场景。

二、科教融汇对高职土建类专业现场工程师培养的影响机制

（一）重构人才培养目标体系

科教融汇推动高职土建类专业将科技创新要素深度融入培养目标，实现从“单一技能型”向“技术创新复合型”人才培养目标的转型。这一重构要求培养目标既包含传统的施工技术应用能力，又强调工程创新思维、科研成果转化能力和技术持续迭代能力的培养。

（二）优化课程体系与教学内容

科教融汇通过整合科技前沿知识与工程实践内容，推动课程体系的结构性优化。在课程设置上，打破传统学科边界，构建“基础理论—科技前沿—工程创新”的模块化课程体系：基础理论模块强化专业基础知识与科研方法论教学；科技前沿模块增设智能建造技术、建筑科技创新、绿色施工技术等课程；工程创新模块设置基于真实工程问题的创新实践课程。在教学内容上，将科研成果转化为教学案例，如将企业技术研发项目拆解为教学单元，将新型建筑材料研发过程融入材料课程教学，使教学内容与行业技术发展同步。

（三）创新教学模式与评价体系

科教融汇推动教学模式从“以教为中心”向“以学为中心”转变，构建“理论教学—科研实践—工程应用”的闭环教学链条。在理论教学中，采用项目式、问题式教学方法，以真实工程技术问题为导向，引导学生运用科研思维分析解决方案；在科研实践中，搭建校企协同的科研平台，组织学生参与企业技术研发项目，从方案设计、实验验证到成果应用全过程参与，培养科研实践能力；在工程应用中，通过毕业综合实践等环节，将科研成果转化为实际工程解决方案。与此同时，改革评价体系，建立多元评价标准：不仅考核知识技能掌握情况，还将科研参与度、创新成果、工程问题解决能力等纳入评价指标；不仅注重终结性评价，更加强调过程性评价，通过科研日志、创新方案设计等方式，全面记录学生的创新思维发展过程，形成以科教融合为导向的人才培养质量评价机制。

三、科教融汇视域下高职土建类专业现场工程师培养的策略与实践

（一）构建科教融合的培养目标体系

立足建筑行业智能化、绿色化发展趋势，联合行业企业共同制定“技术应用+科技创新”双维度的培养目标体系。首先，通过调研建筑行业龙头企业、分析智能建造岗位能力需求，将BIM 技术应用、装配式建筑创新、绿色施工优化等前沿技术要求转化为具体的能力指标，明确学生在科技创新方面的培养规格。其次，建立培养目标的动态调整机制，定期与行业协会、企业技术专家召开人才培养研讨会，根据建筑科技发展动态和工程实践需求，及时修订培养目标，确保人才培养与行业发展同频共振。

（二）打造科教协同的课程与教学体系

重构课程体系，构建“基础—前沿—创新”三位一体的科教融合课程群。在基础课程模块，强化高等数学、工程力学等基础课程与科研方法的结合，增设工程科研方法论课程，培养学生的科学思维；在前沿课程模块，开设智能建造技术、建筑大数据分析、绿色建筑创新设计等课程，系统传授建筑科技前沿知识；在创新课程模块，设置工程技术创新实践、科研成果转化训练等课程，通过项目式学习提升学生的创新能力。创新教学方法，推行“教学—科研—实践”三螺旋教学模式：在课堂教学中引入科研案例，如以某建筑企业的技术创新项目为案例，讲解技术研发思路；在实验教学中设置创新实验项目，让学生自主设计实验方案；在企业实践中参与技术改进项目，将科研成果应用于工程现场。

（三）完善科教融合的保障机制

建立多元协同的科教融合保障体系，为现场工程师培养提供制度与资源支撑。在组织机制方面，成立由学校、企业、科研院所组成的科教融合育人联盟，统筹协调各方资源，共同制定培养方案、建设课程体系、开展教学实践。在师资队伍建设方面，实施“双师双能”培养计划：一方面，选派教师到企业参与技术研发项目，提升工程实践与科研能力；另一方面，聘请企业技术专家作为兼职教师，参与课堂教学与科研指导，形成专兼结合的科教融合师资队伍。在实践平台建设方面，校企共建“智能建造创新中心”“绿色建筑研发基地”等科教融合平台，为学生提供参与真实科研项目的机会。

结束语

科教融汇视域下高职土建类专业现场工程师培养是顺应教育改革与产业升级的必然选择。通过重构培养目标、优化课程教学、完善保障机制，能够有效促进理论教学与科技创新的深度融合，提升人才培养质量。未来，需进一步深化科教融汇理念，加强校企协同创新，推动教学内容与技术前沿同步、教学过程与科研实践结合，为建筑行业培养更多具有创新能力的高素质现场工程师，助力建筑产业转型升级与高质量发展。

参考文献

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本文为 2023 年度校级科研课题“科教融汇视域下高职土建类专业现场工程师培养路径探究”（项目编号：2023LG031）研究成果。