聚焦“双减”助力小学数学减负增效最大化

“双减”政策作为时下最具影响力的教育政策之一，它的颁布与落实，有效促进了各阶段、各学科教育教学质量的稳定提升，也让不同学段的学生在更适宜自身学习、成长的环境下，提速了能力的发展、加快了素养的进步，真正意义上实现了教育本身的减负增效。本文，也将以此作为出发点，简要对“双减”背景下小学数学减负增效的具体实践做出探究，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、投其所好，借“趣味”实现减负增效

小学阶段的学生心智尚未健全，面对学习时，“兴趣”往往会带来更大的影响。为了有效引发小学生对数学学习的兴趣，教师在创新教学方法时，就可以基于“双减”政策的指导，从趣味角度出发，让小学生在更加轻松、欢乐的游戏式学习中，逐步减轻学习负担、不断增长学习效果。

例如，“运算”类的课程在小学数学教学体系中有着极高的占比，但运算知识的学习，往往较为枯燥、乏味。对此，教师在授课时，就可以将趣味元素以不同的形式融入其中。如，在讲解运算类的知识时，可以先与时下热播的动画片相结合，以动画片中的某些元素代替单一的数字符号，这样设计，不仅可以增强小学生对数学知识的探知欲望，还可以为他们留下更加深刻的印象。在安排运算类的练习时，教师就可以立足动画片本身，通过联合动画意境的方式，设计与动画片有关的运算题目，之后，再让小学生在情境演绎之中，循序完成作答。趣味化的教学创新，不仅显著改善了小学生学习的精神面貌，还充分强化了小学生对数学知识探索的兴趣与意识，进而实现数学教育的减负增效。

二、匠心独运，依“生活”实现减负增效

数学是小学教学体系当中十分特殊的一个学科，虽然知识晦涩、抽象，但却可以以各种各样的形式应用到现实生活当中。小学数学教师想要进一步实现教育教学的减负增效，就可以立足“双减”角度，以生活化的形式进行授课，并在这一过程当中，逐步实现小学生知识理解的提升与知识感悟的深化。

例如，“方位”类的知识对小学生而言是存在较大理解难度的。为了有效降低之，教师在教学时，就可以以生活为依托进行解读。如，在教学环节中，教师可以直接以生活为背景进行距离，围绕校园及周边建筑去讲解不同建筑物之间存在的方向、位置关系，这样设计，既可以为小学生带来强烈的熟悉感与亲近感，还可以有效降低方位知识本身存在的抽象性所带来的学习难度。在练习环节中，教师则可以将其分解为两个板块。板块之一“正向演练”，教师可以聚焦生活中的某个地标性建筑物，并要求小学生结合对课程知识的理解，试着回忆并探析该建筑物在不同方位上都存在哪些其他的建筑；板块之二“逆向演练”，教师可以以文字的形式描述多种事物之间存在的方向、位置关系，之后，再由小学生运用课程所学，结合文字描述，描绘出正确的方位图。生活化的教学创新，不仅提升了数学教学的活力与张力，还让小学生对知识理解、感悟产生了进一步的深入，进而实现数学教育的减负增效。

三、破旧迎新，联“科技”实现减负增效

科技是推动教育改革的一大助力，更是加速教育创新的有效工具。小学数学教师实施减负增效的“工作”时，就可以立足“双减”背景，巧借不同的信息技术作为辅助，并在这一过程当中，逐步实现小学生学习感知的优化以及学习水平的提升。

例如，“几何”类的知识是小学数学教学体系的核心内容之一，但传统教学方法的使用，难以让小学生对“几何”产生精准且透彻地理解。对此，教师就可以试着以“微课视频技术”作为辅助。如，微课第一部分，教师可以直接插入一些有着较为明显的几何特征的生活事物，让小学生透过该类示例的观看，了解课程主旨所在。微课第二部分，教师需要先阐述几何的基本知识点，之后，再关联对应的生活实例，以此帮助小学生理解、记忆（条件允许时，教师还可以使用3D 建模技术，展示几何模型）。微课第三部分，教师再围绕先前讲解，布置少量课后巩固作业即可。科技化的教学创新，不仅为小学生带来了耳目一新的学习体验，还充分锻炼了小学生独立自主的学习技能，进而实现数学教育的减负增效。

综上所述，“双减”政策的深入推进，在极大程度上推动了小学数学教育、教学的创新，满足小学生不同层面的学习需求的同时，又切实实现了工作本身的减负与增效。

参考文献：

[1] 肖来福 . “双减”背景下小学数学减负增效教学途径探索 [C]// 教育理论与管理论坛论文集 . 2024：1-5.

[2] 孙志红 . “双减”政策下的小学数学课堂教学优化探析 [C]//2024 教育教学创新发展研讨会论文集 . 2024：1-2.