大学英语课程中的项目式学习实践与效果分析

大学阶段的英语课程具有更强的综合性和难度，学生在学习的过程中会遇到更多的挑战，为了让学生在学习英语知识的时候更为轻松愉悦，教师需要考虑结合运用项目式学习模式，让学生在适合自身的项目中灵活运用英语知识解决实际存在的问题，这在无形之中强化了学生的英语应用能力。因此，大学英语教师一定要注重运用项目式学习开展课程，将宝贵的教育经验和此种教学方法进行有机融合，确保学生在这种完善的英语学习环境中取得更大的进步。

一、设定真实情境主题项目

项目式学习方式之所以有其他教学方式不可替代的优势，是因为其能够强化学生的参与积极性，可以给予学生沉浸式体验，这相较于传统的教学模式可以在更大程度上激发学生的学习兴趣，学生也可以有足够的机会运用自己的智慧解决实际存在的问题。因此，教师一定要根据课程的重点内容以及学生的兴趣要点设计相关的真实情境项目，切实提高学生的英语运用能力[1]。

比如，在英语学习中教师可以将中西方文化的差异性作为教学切入点设定项目主题，让学生针对日常生活中感兴趣且熟知的饮食文化作为讨论项目。为了让学生置身于真实的情境中，教师可以对教室的布局进行变动，并和学生一同制作中西方传统美食的道具。随后，学生需要两人为一组进入教室中进行英语对话，A 学生会使用英语询问“A： Hi！ Could you tell memore about the traditions of the Spring Festival？ ”B 学生在听到后会回答“Sure！During this festival， families usually get together to make dumplings and watch theSpring Festival Gala.”这种沉浸式的互动可以让学生真正英语展开对话，在经过几组练习后学生已经能够熟练掌握对话要点，学生对于参与到更深层次的英语练习有着浓厚的兴趣，教师此时可以让学生自由发挥，让其运用英语介绍更多中西方在文化上的差异点。

二、融合其他学科开展项目

兴趣是学生学习知识的重要动力，而大学英语教师想要让学生有足够的动力学习英语知识，则应该思考如何增添课程的趣味价值，时刻给予学生充足的新鲜感。而想要达到这一目标则需要教师在讲述英语知识的同时融合其他学科的内容，让英语学习具有足够的新奇感，学生在学习英语的同时也能够将自己在其他课程中积累的经验加以运用，进而达到事半功倍的学习效果[2]。

比如，教师可以结合美术学科的内容开展英语教学，并设定“文化符号的色彩对话”为主题的项目，让学生思考中西方在艺术领域中的经典成果。学生在思考后想到了中国青花瓷的蓝色十分出众，西方油画的色彩也十分明艳，且从美术学科中的色彩理论中能够知晓色彩具有冷暖色调之分，不同的颜色能够给予人不同的内心感受。在学生思考结束后教师则可以让学生运用英语说明不同文化下的色彩特点。有的学生认为“I think theblue color of blue and white porcelain is very elegant and dignified. It is not onlybeautiful， but also reflects the noble yet elegant temperament of Chinese culture.”还 有 的 学 生 认 为“I think many colors in Western oil painting are very vivid，which can give people enough visual impact and leave a deep impression on me.”在经过这节课后，学生不仅可以实现对知识的迁移和运用，对于中西方的文化也会具有更深层次的理解。

三、组织角色扮演教学项目

角色扮演项目的开展能够让学生进入到更为真实的学习情境中，学生也能够有充足的机会将自己所学知识进行实际运用，切实达到学以致用的目的。学生为了能将自己所扮演的角色进行生动演绎，还会自主自觉地运用课余时间钻研课程内容，这样，学生在表演的时候英语才会自然而然地从学生的口中说出。这既能够锻炼学生的口语能力，还可以实现对学生语言逻辑性的培养。因此，教师一定要根据结合课程设计开展相关的学习项目，让学生在扮演角色的同时得到英语能力的显著提升 [3]。

比如，教师在教学的时候可以设定“商务谈判实战”的主题项目让学生进行角色扮演，在这样的扮演场景中学生能够更好地运用所学习到的商务英语知识进行对话。在项目正式开始前需要进行角色的划分，确定好商务谈判中的供应商、采购商等角色，负责不同角色的学生要思考在后续的模拟交流中可能出现的话题，并撰写相关的谈判脚本，以应对可能随机出现的问题。学生在经过思考后认为需要结合运用国际贸易语相关的英语知识，在写脚本的时候会写到“Could you elaborate on the pricing structure forbulk orders？” 或 者“We’re willing to adjust the delivery timeline if paymentterms are more favorable.”等专业化的句式，这样可以很好地模拟后续可能出现的语境。在进行简单的练习和准备后，学生要根据自身扮演的角色运用英语完成产品优势陈述、价格磋商、异议处理等任务。在学生讨论的过程中教师需要认真聆听，当学生出现语言错误的时候应该及时对其进行纠正，让学生的英语水平可以在自身的帮助下得到提升。在经过这种沉浸式的学习后，学生不仅能够对商务相关的知识更加了解，还能够灵活运用英语进行谈判，进而实现多角度能力的提升。这样，学生在今后的成长道路上也会乐于运用英语思维思考问题、运用英语知识解决问题，切实提升学生的综合运用能力 [4]。

结束语

综上所述，大学英语教师在执行教学任务的时候要善于应用项目式学习的教学方法，这样可以有效激发学生的英语学习兴趣，让学生能够自主自觉地完成各项学习任务，学生也会借此机会积累更多的学习经验，这为学生后续学习难度更高的英语知识提供重要动力。由此可见，项目式学习的教学方案可以有效培养学生的英语应用能力，让其有能力运用英语知识解决问题。这样，学生在进入社会后也可以凭借英语获得更多的发展机会。

参考文献：

[1] 罗洁 . 大学英语课堂中的项目式学习和合作教育结合策略探析 [J].海外英语 ， 2024， （21）： 131-133.

[2] 魏乐. 大学英语写作教学中的项目式学习理论与实践 [J]. 现代英语，2024， （22）： 62-64.

[3] 马红敬 ， 杨晶 . 课程思政融入大学英语项目式学习活动的实践探析[J]. 海外英语 ， 2024， （19）： 127-130.

[4] 郜妮 . 新媒体环境下基于项目式学习的大学英语教学模式研究 [J].新闻研究导刊 ， 2024， 15 （11）： 115-117.