核心素养背景下的小学数学分层教学探究

引言：

核心素养理念推动教育改革向纵深发展，小学数学是基础学科肩负培养学生逻辑思维、问题解决能力重任。然而传统教学模式未能充分关注学生个体差异，制约核心素养培育效果。分层教学是应对学生多样化需求重要手段，在小学数学教学中应用日益广泛，探究立足核心素养视角深入探讨小学数学分层教学现状，提出针对性策略期望能够突破困境，促进学生数学核心素养全面发展为教育实践提供参考。

一、小学数学分层教学现状分析，核心素养培育困境凸显

小学数学教学环境中分层教学实施现状堪忧，诸多问题制约着核心素养培育效果，课堂教学过程中教师普遍采用一刀切教学方式，未能针对学生认知水平差异设计层次化教学内容，导致优等生潜能受限学困生跟进乏力。教学目标设定往往趋于中庸缺乏挑战性与适应性兼备特点，使不同层次学生学习动力受阻，知识讲解环节多以中等生为基准未能顾及学生学习起点不同，造成优等生消极等待学困生无法跟进现象。另一方面教学评价机制缺乏多元化特征，主要依靠统一标准考核忽视学生进步幅度与努力程度，致使部分学生丧失学习信心与兴趣。更为关键问题在于，教师对分层教学理念认同度高但实操能力不足，面对大班额教学压力难以兼顾各层次学生需求，分层教学流于形式未能真正落实因材施教理念。

教学资源配置不均衡现象同样不容忽视，城乡差距、区域差异导致分层教学实施条件参差不齐，优质师资集中城市学校，农村教师专业素养提升机会有限难以满足分层教学专业要求。教学设施配备差异显著，信息技术支持程度不一影响分层教学资源开发利用效果，家校合作层面家长对分层教学理解不足，过度关注分层可能带来标签效应产生误解与抵触情绪。教师专业成长体系尚未形成，缺乏针对分层教学实践探究机制，导致许多教师仅凭经验进行教学调整缺乏科学性与系统性。学生层面数学学习习惯参差不齐自主学习能力不足，面对分层任务无所适从难以有效利用分层教学资源实现自我提升。

二、分层目标精准定位设计，学生数学思维能力提升

分层目标精准定位设计需立足学情分析基础，通过前测诊断、课堂观察等方式全面了解学生认知水平，建立动态学情档案为目标设定提供依据，根据学情结果构建基础型、提高型、拓展型三级目标体系，基础型着眼基本知识掌握，提高型聚焦解题思路多样化，拓展型关注思维创新能力。目标设定确保内在联系形成递进关系，保持适度挑战性激发学生向更高层次迈进动力，分层目标应与数学核心素养各维度紧密结合，将数感、空间观念、逻辑推理等素养要素融入各层次目标中。教学实施环节围绕分层目标设计差异化活动，课前针对不同层次学生设计预习任务，课中采用弹性教学结构，问题设计遵循由易到难原则设置阶梯式挑战。

以西师大版二年级上册角初步认识教学为例，教师应当设计三层递进目标：基础层要求学生能辨识角各组成部分并正确描述角概念，提高层要求学生能比较不同角大小且理解角大小与边长无关联性，拓展层要求学生探究生活中各种角应用情境并创造性解决问题。教学实施中导入环节通过折纸活动让学生直观感受角概念，基础层学生完成简单折角任务，提高层学生尝试折出指定大小角度，拓展层学生探索折出特殊角方法。新授环节采用分组探究方式，投放含有各种角图片让不同层次学生分别完成辨识角组成部分、比较角大小、寻找生活中角例子等任务，教师巡视指导时对基础层学生采用直接示范引导角识别方法，对提高层学生引导思考比较角大小技巧，对拓展层学生鼓励探索角应用创新场景。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、分层作业合理规划实施，学生自主学习效能激发

分层作业体系构建需遵循层次性、选择性与发展性原则，形成梯度清晰、结构合理作业设计，基础层作业聚焦基本概念理解与基础运算能力培养，注重知识记忆与简单应用题量适中，确保学困生能够完成并获得成就感。提高层作业强调知识融会贯通与综合应用能力，设计需要一定思考深度问题引导学生多角度思考解题策略，拓展层作业则突出创新性与挑战性，包含开放性问题与探究任务，鼓励学生突破常规思维培养创造性解决问题能力。作业形式应多样化，除传统纸笔作业外还可包括实践操作、资料收集等多种形式，满足不同学习风格学生需求，实施过程中采用基础必做 + 自主选做模式，让学生根据自身情况选择挑战层次增强自主权与责任感，或采用渐进分层方式，先完成基础题再逐步挑战高层次题目激发学生向上

攀升欲望。

西南大版五年级上册小数乘法教学中，教师应当设计三层次作业体系激发学生自主学习效能，基础层作业设计小数乘整数简单计算题配以直观情境图帮助理解，如计算商品单价乘购买数量问题，并提供计算步骤提示卡片辅助完成。提高层作业设计小数乘小数应用题，要求学生不仅能正确计算还需解释估算策略，如设计购物清单让学生计算总价并说明如何通过估算检验答案合理性，或者设计利润计算题要求解释小数点位置变化原因。拓展层作业则设计开放性任务如创设小小超市经营者项目，要求学生设计商品价格表并计算不同销售方案利润，比较最优方案，或者设计家庭节水调查活动，要求学生测量家庭用水量并计算节水措施实施前后费用变化，或者设计贴合学生实际的作业，如四川省雅安市石棉县安顺场大渡河宽约300 米，水流深度达 30 米以上，平均流速达 4 米 / 秒，红军用小船，每船搭载 8 人，船速为 5 米 / 秒，沿斜线前进长度约为 630 米，多长时间能把17 勇士顺利运到河对岸？作业实施采用基础必做 + 层级选做模式，学生完成基础作业后根据自信心选择挑战更高层次作业，批改环节建立多元反馈机制，基础层重点关注计算过程与结果正确性，提高层注重估算策略合理性，拓展层强调问题解决创新性。

结论：

探究针对核心素养背景下小学数学分层教学问题进行深入探究，发现当前教学实践中存在教学模式趋同化、资源配置不均衡等突出问题，严重制约核心素养培育效果。针对这些问题探究提出分层目标精准定位与分层作业合理规划两大核心策略，强调基于学情分析构建层次化目标体系，设计差异化教学活动同时建立多元分层作业机制，通过灵活实施策略激发学生自主学习动力。科学实施分层教学能有效应对学生个体差异问题，促进每位学生获得最适发展，实现数学核心素养全面提升。

参考文献：

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[3] 杨永正 . 核心素养背景下小学数学分层教学实践 [C]// 新课改教育理论探究第十七辑.2022.