基于新课标的小学英语跨学科教学设计与实践

引言

《义务教育课程方案（2022 年）》明确提出“加强课程综合，注重关联”的基本原则，要求通过跨学科主题学习强化实践育人（教育部，2022）。英语学科的工具性与人文性为跨学科教学提供了天然优势，但当前教学仍存在学科壁垒突出、资源整合不足的困境（王秦明，2022）。例如，外研版三起三上颜色单元虽涉及色彩混合与文化象征等内容，但实际教学中常被简化为词汇记忆与句型操练。本文结合该单元的教学实践，探索以“目标—方法—师资”三位一体的跨学科教学路径，旨在为一线教师提供可复用的教学设计方案。

一、小学英语跨学科教学的主要问题

1 . 1 学科关联的表层化

当前跨学科教学多停留于学科知识的机械叠加。以外研版颜色单元为例，教师常局限于词汇与句型的孤立操练，未能挖掘颜色概念在科学（光的三原色）、艺术（色彩搭配）、文化（中外颜色象征差异）等领域的深层关联。例如，在讲授“ ”时，多数教师仅要求学生记忆公式，却未结合科学实验验证原理，或未延伸至自然界中绿叶光合作用的生物学解释。此类“拼盘式”教学导致学生难以建立跨学科认知框架（邓凯豪，2023）。

1.2 教学内容的碎片化

教材虽包含颜色混合等跨学科元素，但缺乏系统性设计。例如 Unit 3的“Fuel up”板块提及国庆主题绘画，可延伸至社会学科中的国家象征文化，却鲜有教师整合相关资源。以某校三年级教学为例，教师仅要求学生用英语描述国旗颜色（如“The flag is red and yellow”），而未引导学生探究红色在中国文化中的象征意义（如革命精神、喜庆传统），或对比西方国旗中蓝色代表的自由理念。此类碎片化教学导致“语言学习—学科探究—实践应用”链条断裂。

二、跨学科教学设计的实施路径

2.1 目标统整：构建多维能力矩阵

依据布鲁姆教育目标分类理论，将单元目标重构为三级跨学科目标（见下表）：

实施示例：

- 基础层：学生在科学实验中观察三原色混合现象，同时用英语记录过程。例如，某小组在混合红色与黄色颜料时，边操作边描述：“First， weput red into the cup. Then yellow. Look！we make orange！”

- 拓展层：结合国庆节教学，引导学生用了解国旗颜色，引导学生探究红色革命精神在中国文化中的意义。

- 创新层：学生设计“身边的颜色”poster 方案时，需用英语说明配色理由 。

2.2 方法创新：项目式任务链设计以教材为基点，设计“色彩探秘家”项目式学习：

1. 科学实验：通过“Read and write”板块的颜色混合实验（如 r e d+ yellow Σ= Σ orange），引导学生分组完成《色彩实验室报告》。例如，某实验要求学生用英文撰写实验日志，包含以下内容：

- 材料清单：Red dye， yellow dye， cups， stirrers.

- 步骤记录：“Step 1： Label three cups as‘Red’，‘Yellow’，‘Mix

Step 2： Pour 50ml red dye into‘Mix’cup.”

- 结 论 分 析 ：“Mixing red and yellow makes orange. This is called

secondary color.”

2. 文化对比：结合“Hit it big”板块的威尼斯与台州图片，开展“Colorin Cultures”调研。例如，学生通过访谈外教发现：

- 台州渔民服饰以深蓝色象征海洋文化，而威尼斯贡多拉船以黑色代表传统工艺；

- 用英语制作对比展板， 标注关键词。

3. 社会实践：依托“A colourful picture for National Day”文本，组织“校园色彩改造计划”。例如，某小组提案如下：

- 问题诊断：“The classroom walls are white. It feels cold.”

- 解决方案：“Paint two walls light green （art） .”

- 英语展示：“We choose green because it means growth and calmness.”

2.3 师资赋能：教研共同体建设教师需通过“三维提升”突破专业瓶颈知识拓展：参与跨学科工作坊，系统学习STEAM 教育理念。

2. 资源开发：利用教材“Discover colours around you”板块，整合多元素材。例如：

- 结合梵高《向日葵》解析黄色象征希望，设计任务：“Describe the painting in English：‘The yellow sunflowers show Vincent’s hope.’”

- 引入数学折线图，分析校园环境中颜色使用频率（如“Blue is used4 0 % in classrooms”）。

3. 反思迭代：建立跨学科教学案例库，定期开展“一课多科”协同备课（李娜、张鹏，2023）。例如，某校英语与美术教师联合设计“色彩故事创编”课程，学生用英语编写故事（如“The Magic Rainbow”）并绘制插图。

三、教学实践与效果分析

在我教学的班级中实施上述方案，通过课堂观察、作品分析及问卷反馈发现：

1. 语言应用深化：班级学生能熟练运用目标句型描述实验现象，如 “Blue and yellow makes green”。

2. 跨学科思维显性化： 8 5 % 的学生可独立完成“颜色与文化”思维导图，并关联社会学科知识（如“Red means lucky in China”）。

结语

跨学科教学需以目标统整驱动、项目任务为载体、师资协同为保障。本文框架在外研版颜色单元中验证了有效性，但需进一步探索评价体系革新（如引入跨学科素养量表）与数字化资源整合（如 VR 虚拟色彩实验室）。建议教师以教材为锚点，从单一学科“教书匠”转型为多学科“引导者”，助力学生实现从知识积累到综合素养的跃升。

参考文献

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京 ： 北京师范大学出版社 ， 2022.

[2] 邓凯豪. 新课标背景下小学英语跨学科教学设计与实践探讨[J]. 小学教育与课程改革 ， 2023（5）：40-43.

[3] 王秦明. 小学英语跨学科教学模式与实践分析——以外研版三起三上为例 [J]. 教育改革与实践研究 ， 2022（8）：34-37.

[4] 李娜， 张鹏. 基于新课标的小学英语跨学科教学设计与教学实践[J].小学教育与教学研究 ， 2023（7）：42-45.