五育融合视域下PBL项目赋能传统文化活态传承

摘要：在“五育并举”教育方针下，劳动教育与传统文化传承的融合成为小学课程改革的重要方向。本文以浙教版三年级劳动教材“古风折扇制作”课例为载体，探讨如何通过项目式学习实现劳动技能培养与文化认同建构的双重目标。研究表明，通过“文化导入—实践操作—创意延伸”的教学路径，学生在掌握传统工艺技能的同时，深化了对中华优秀传统文化的理解，有效落实了劳动课程核心素养。

关键词：小学劳动教育；传统文化传承；项目式学习；古风折扇制作；文化认同

一、引言

（一）研究背景

劳动教育是培养学生核心素养的关键，新课程标准强调“传统工艺制作”的重要性，要求学生理解其历史文化价值并掌握基本制作技巧。折扇，作为中国传统手工艺的代表，不仅具有文化意义，还结合了审美和实用性。浙江注重将本土文化融入劳动教育，其三年级劳动教材中的“传统手工艺”项目以折扇制作为主要内容，展示了劳动教育的实践与文化结合。

在全球化与数字化背景下，传统文化传承面临年轻一代认知疏离的挑战。将折扇制作纳入劳动课程，不仅能培养学生的动手能力，更能通过沉浸式体验，让学生在触摸材料、设计图案、组装成品的过程中，感受传统工艺的智慧，建立文化归属感。

（二）研究意义

从核心素养培育来看，“古风折扇制作”课例具有多重教育价值：

1. 实践创新：通过工具使用（如剪刀、胶水、刻刀）、流程规划（材料裁剪、扇骨组装），提升学生手脑协调与问题解决能力；

2. 审美鉴赏：在扇面绘画、色彩搭配中感受传统美学，培养艺术感知力；

3. 文化自信：了解折扇从“便面”到“怀袖雅物”的历史演变，理解其在诗词、戏曲、礼仪中的文化符号意义，增强民族自豪感。

二、教材与课标分析

（一）教材定位：实践性与文化性的双向建构

浙教版三年级劳动教材“传统手工艺”项目以“认识—体验—创新”为主线，“古风折扇制作”作为子任务，遵循“文化认知→技能习得→创意表达”的逻辑。教材设计注重三点：

1. 贴近生活：选取竹、纸、丝绸等常见材料，降低操作门槛，让学生感知传统工艺的生活属性；

2. 强调协作：通过小组分工，培养团队合作能力。

（二）核心素养目标：四维能力的有机整合

基于教案内容，本课例提炼四大核心目标：

1. 实践能力：能规范使用剪刀、直尺等工具完成扇面裁剪，掌握“穿绳固定扇骨”“胶水粘贴扇面”等基础工艺；

2. 审美素养：识别传统扇面图案的象征意义，能运用对比色、渐变色进行创意设计；

3. 文化理解：知晓折扇起源于东汉，兴盛于明清，理解其作为“文人身份标识”“社交礼仪道具”的历史功能；

4. 创新能力：尝试将现代元素融入设计，体现传统工艺的时代价值。

三、学情分析与教学设计

（一）学情特点：三年级学生的认知与实践基础

教学对象为三年级学生（8—9岁），其认知特点如下：

1. 手工基础：具备简单剪纸、粘贴能力，但精细操作仍需指导；

2. 注意力特征：集中时间约20分钟，需通过情境化任务维持兴趣；

3. 合作需求：初步具备小组协作意识，但分工合理性需教师引导；

4. 文化认知：对“扇子”的日常功能有认知，但缺乏历史纵深。

潜在难点包括：扇骨与扇面的比例协调、传统图案的寓意理解。

（二）教学策略：分层支持与文化浸润

1. 分层教学，降低操作门槛

提供“材料包”：预裁扇面（8cm×30cm宣纸）、打磨光滑的竹制扇骨（10根）、穿绳（棉线预剪50cm），减少准备时间；

图文分步指南：将制作流程分解为“材料分类—扇面画稿—穿绳固定—装饰美化”四步，每步配示意图。

2. 多模态教学，突破时空限制

微课演示：拍摄“扇骨穿绳法”短视频，慢动作展示“双线交叉打结”技巧；

AR技术辅助：通过平板APP让学生在虚拟扇面上试画，降低试错成本。

3. 文化渗透，建构意义关联

故事导入：讲述“王羲之题扇”典故，引出“扇子与文化名人的关联”；

生活迁移：讨论“现代扇子的用途”，建立传统与当下的连接。

四、教学过程实施：项目式学习的三阶推进

（一）驱动性问题：锚定探究方向

以真实任务驱动学习：“学校即将举办‘传统文化节’，需要你们小组制作一把既能体现古代智慧，又有独特创意的古风折扇，作为展品并向家长介绍其文化内涵。”此问题兼具实践性与挑战性，融合“制作”与“阐释”双重目标。

（二）阶段设计：从认知到创造的螺旋上升

1. 探究阶段：解码折扇的文化基因（1课时）

文化解码：通过PPT展示不同历史时期的折扇，对比材质与装饰工艺，总结“扇小乾坤大”的文化特质。

材料研究：分组观察竹骨、木骨、塑料骨的质感差异，讨论“为何古人首选竹制扇骨”；

设计调研：欣赏经典扇面，分析构图原则，记录灵感关键词。

2. 实践阶段：在操作中体悟工艺智慧（2课时）

分组分工：4人小组分“材料组”、“设计组”、“技术组”、“解说组”；

教师指导：巡回解决共性问题，如扇骨穿绳时“绳子过松导致扇面脱落”，演示“双结固定法”；

创意生成：鼓励突破传统，如用荧光颜料绘制“夜光扇面”、在扇柄雕刻小组名字、将古诗《江雪》拆解为连续画面。

3. 展示阶段：多元表达文化理解（1课时）

成果汇报：小组轮流展示作品，重点阐释“文化元素选择”；

跨学科延伸：邀请美术老师点评构图，科学老师分析“扇面弧度与风力的关系”，体现劳动课程的综合性。

（三）关键教学片段：突破重难点的深度设计

1. 文化导入：扇别中西，情牵古今

对比中国折扇与欧洲羽毛扇、日本团扇的差异：中国折扇可开合，体现“收放自如”的处世哲学；扇面书画兼具实用性与艺术性，是“移动的文人书房”。通过对比，学生理解折扇作为“文化载体”的独特性。

2. 技术攻坚：扇骨组装的微课突破

针对“扇骨易松动”的问题，制作分步微课：①将10根扇骨对齐，用橡皮筋临时固定顶端；②用棉线从顶端第一孔穿入，绕至第二根扇骨打结（间距1cm）；③重复直至所有扇骨固定，剪去多余线尾。学生通过慢放视频和暂停练习，掌握“等距打结”技巧。

3. 创意延伸：未来折扇的跨学科想象

提出开放性任务：“如果让你设计一把20年后的折扇，它可能具备哪些功能？”学生脑洞大开：有的设计“太阳能折扇”，有的设计“香薰折扇”，还有的结合环保理念，用可降解竹浆纸制作“用完即栽”的种子扇。

五、教学评价与反思

（一）多元评价：过程与成果的双重观照

1. 过程性评价：设计《小组合作评价表》，从“工具使用规范性”“材料整理习惯”“组内沟通有效性”三方面打分，辅以教师观察记录；

2. 成果评价：制定三维度评分标准——

工艺性（40%）：扇骨牢固度、扇面平整度、装饰精细度；

文化性（30%）：传统元素运用、文化内涵阐释准确性；

创新性（30%）：现代元素融合度；

（二）教学反思：在实践中优化设计

1. 成功经验：

文化情境创设激发深层参与：通过故事、诗词、跨文化对比，学生从“被动制作”转为“主动探究”，如课后自发搜集《扇子博物馆》资料；

分层支持保障学习成效：材料包与微课降低操作难度，让85%的学生能独立完成基本款折扇，20%的学生实现创意突破。

2. 改进方向：

时间分配优化：实践阶段发现，部分小组因“扇面绘画耗时过长”导致组装仓促，后续可提前发放空白扇面，让学生课前完成初稿；

评价维度细化：增加“文化表达”专项指标，如观察学生能否用自己的语言解释图案寓意，避免“重制作轻理解”。

六、结语

当学生握着自己制作的折扇，讲述“扇面上的莲花象征廉洁”“扇骨的竹节代表坚韧”时，劳动教育已超越了技能训练的层面，成为文化认同的建构过程。正如德国哲学家雅斯贝尔斯所言：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。”在小学劳动课堂中，一把小小的折扇，正摇动着传统文化传承的种子，让古老的智慧在新时代少年的手中绽放新的光彩。

参考文献

[1] 教育部. 义务教育劳动课程标准（2022年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022.

[2] 浙江省教育厅. 浙教版小学劳动三年级上册教材[M]. 杭州：浙江教育出版社，2021.

[3] 王连海. 中国传统手工艺[M]. 北京：北京工艺美术出版社，2015.