核心素养导向下小学音乐课表现性评价体系的构建与实践

引言

小学阶段是学生音乐素养与审美能力发展的重要时期。近年来，伴随核心素养理念的提出，音乐课程的目标已从知识技能传授转向素养本位和能力导向，评价方式也经历了由终结性评价向形成性、表现性评价的转型。表现性评价关注学生在真实音乐情境中的表现与成长，强调评价过程的真实性、全面性和激励性，有助于促进学生音乐素养的整体提升。然而，当前小学音乐课在表现性评价体系的建设和落实中还存在标准模糊、操作性不强、缺乏系统性等问题。为此，构建契合核心素养导向的小学音乐表现性评价体系，完善评价内容与方法，对提高音乐课堂教学质量、促进学生个性化成长具有重要意义。本文基于理论梳理与实践反思，提出小学音乐课表现性评价体系的构建思路与实施策略，力求为今后课程与教学改革提供可行方案。

一、核心素养视域下小学音乐课程评价的价值定位

核心素养是学生在未来社会生活与个人发展中所应具备的关键能力、必备品格和价值取向。小学音乐课程的核心素养涵盖音乐感知与理解、表现与创造、审美与评价、文化传承与创新等方面，旨在培养学生的综合音乐素养与健全人格。表现性评价强调学生在音乐实践中的真实体验和能力表现，更能体现核心素养的发展要求。相比传统评价，表现性评价关注学生音乐活动中的主动参与、情感体验与创新表达，注重对音乐思维、审美感受及合作精神的考查。评价内容不仅限于知识与技能，还包括学习态度、情感态度和价值观等非智力因素。因此，核心素养视域下的小学音乐表现性评价体系，既是音乐课程目标达成的重要保证，也是学生多元发展与个性成长的有效激励。

二、小学音乐课表现性评价体系的构建原则与内容设计

小学音乐表现性评价体系的构建，应遵循科学性、全面性、发展性和可操作性的原则。科学性要求评价目标、内容、标准和方法相互协调，符合小学音乐教育规律。全面性要求评价体系涵盖知识技能、过程体验、情感态度等多维度内容，兼顾学生的个体差异和全面发展。发展性强调关注学生学习过程和潜力，重视激发兴趣、培养创新能力和音乐表现力。可操作性强调评价工具和方法简便易行，能够在日常课堂中顺利实施。基于上述原则，表现性评价内容设计主要包括音乐感知与理解、音乐表现与创造、音乐审美与体验、合作与交流四个方面。音乐感知与理解评价学生对节奏、旋律、音色等基本音乐元素的感受力和理解力；音乐表现与创造考查学生在演唱、演奏、即兴创编等活动中的表现能力与创造性表达。

三、小学音乐课表现性评价的方法与实施策略

表现性评价以学生在真实音乐情境中的表现为依据，采用多元化的方法进行综合评价。首先，观察与记录是表现性评价的重要手段。教师可在课堂演唱、器乐演奏、小组创编、音乐游戏等活动中，通过系统观察、即时记录学生的参与度、表现力与创新性，并给予个别反馈。其次，学生自评和互评是激发主体意识的重要方法。通过评价表、学习日志、同伴互评等方式，引导学生反思学习过程、表达自我感受和成长收获，增强自我管理能力和审美判断力。第三，作品展示和演出也是表现性评价的重要环节。学生可以通过班级音乐会、作品展示、视频录制等多样形式，将学习成果呈现出来，接受师生与家长的多元评价。

四、小学音乐课表现性评价体系实施中的难点与对策

在实际教学中，表现性评价体系的落实还面临一定难点。首先，部分教师对核心素养及表现性评价理念理解不够深入，评价内容与方法仍停留在传统知识技能层面，缺乏系统性和科学性。其次，表现性评价标准不够细化，操作性较弱，容易流于形式，难以体现学生个性发展。第三，评价时间和人力有限，教师难以对每位学生的全过程表现做出客观、全面的记录和反馈。第四，部分学生和家长对表现性评价认知不足，关注结果分数而忽视过程体验和能力发展，导致评价作用未能有效发挥。为应对这些挑战，需加强教师专业培训，提高教师对核心素养及表现性评价理念的理解和实践能力；同时，结合课程实际细化评价标准，开发多样化的评价工具，如表现性评价量表、学习档案袋等，提升评价的操作性和科学性。

五、小学音乐课表现性评价体系的优化与发展路径

随着教育理念的不断进步，小学音乐课表现性评价体系的建设与完善需要持续优化。一是推动评价与课程教学的深度融合，将评价理念贯穿于教学目标、内容、方法和结果反馈全过程，促进课堂教学创新与个性化发展。二是加强评价标准的科学化与分层化设计，针对不同年级和学生个体差异，建立分层分项的表现性评价指标，促进全体学生的全面发展和特长发展。三是提升信息化手段在评价中的应用，通过智能化评价平台、音乐教学软件等，实现评价过程的可记录、可追溯、可反馈，增强评价的精准性和互动性。

结论

核心素养导向下的小学音乐课表现性评价体系，能够有效促进学生音乐核心素养的提升和个性化发展。科学、全面、发展性的表现性评价体系强调音乐学习过程的真实性和多样性，注重对知识技能、情感态度与创新能力的综合考查。通过多元化、过程化的评价方法，不仅优化了课堂教学结构，也为学生提供了自我表达和多样展示的平台。实践表明，表现性评价有助于激发学生音乐学习兴趣，提升自我认知和艺术素养。

参考文献

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[2] 王莉 , 郑珊 . 表现性评价在小学音乐教学中的实践与反思[J]. 中国音乐教育 , 2022, 8(4): 54-57.

[3] 刘晶 . 小学音乐课堂表现性评价体系的创新路径 [J]. 课程·教材·教法 , 2021, 41(12): 78-83.

作者简介

夏小华（1981.12），女，甘肃庆阳人，邮编 ，单位：，职称：一级教师，学历：大学 研究方向: 小学音乐学科教育教学