项目式学习在小学英语主题教学中的应用研究

引言

在课程改革不断深化的背景下，主题教学逐渐深入人心，其优势也得到了很多一线教师的认可。然而，由于各种主客观因素的影响，现阶段小学英语主题教学效果并不理想，部分教师仍然沿袭着传统教学理念，采取“教师讲解—学生跟读”的单一化教学模式，学生十分被动。在这种完全由教师掌控的英语课上，学生参与度不高，体验感不足，难以理解教师所讲的知识，不仅会失去学习英语的兴趣与动机，还会出现学用脱节的问题。而项目式学习强调学生自主探究问题，帮助学生摆脱机械操练、纯粹读背的困境，可以深化学生对主题意义的理解。因此，教师应积极探索项目式学习在英语主题教学中的应用策略，以此促进学生核心素养发展，贯彻落实英语课程教学目标。

一、项目式学习在小学英语主题教学中的应用优势

在小学英语主题教学中运用项目式学习契合现代化教育理念，能够显著提升教学实效性。相较于传统的“填鸭式”教学模式，项目式学习的应用优势主要表现在以下几个方面：

1. 激发学生学习兴趣与动机。项目式学习强调真实情境驱动，教师通常围绕学生熟悉的主题如环保、动物、节日等设计项目，让学生置身于生活场景中学习与应用英语知识，可以增强学生的代入感[1]。同时，在项目式学习中，教师设计手工制作、调查采访、角色扮演等活动，帮助学生摆脱机械记忆，可以激发并保持学生的学习热情。

2. 促进学生语言综合运用能力的提升。在小学英语主题教学中应用项目式学习，可以促进学生跨技能整合。教师围绕主题设计项目任务，促进听、说、读、写的自然融合，学生在完成项目的过程中主动应用语言，包括演绎英语短剧、制作英语海报等，促进学用结合，有助于提升学生的表达准确性与流畅度。

3. 培养学生的核心素养。项目式学习通常以学生合作学习的方式完成，而合作学习能够锻炼学生的沟通、协作与领导能力，还能拓宽学生的视野，培养学生的创新思维、批判性思维等。与传统教学模式相比，项目式学习让学生经历了完整的、有意义的学习过程，学生在用英语完成真实任务的过程中学会了主动学习，实现了文化意识、学习能力、语言知识与思维品质的高度融合[2]。

二、项目式学习在小学英语主题教学中的应用策略

（一）分析单元内容，确定项目主题

基于项目式学习进行英语主题教学，教师应分析单元内容，再结合学生的真实生活经验提炼具有深度与可行性的项目主题，为学生的学习指出明确的方向。在确定项目主题后，教师应思考其合理性，如思考项目主题是否涵盖单元重点，确保学生在项目中能够使用目标语言；思考项目主题是否有合作与探究，避免纯手工活动；思考项目主题是否有公开成果等，以此增强学生的成就感[3]。

以“Unit3 Amazing animals”单元教学为例，教师可以围绕单元内容将项目主题设置为“设计动物园英文解说牌”。在实践操作中，教师引导学生观察动物特点，思考动物生活习性以及面临的威胁等，帮助学生掌握与动物有关的词汇与句型等。为了尊重学生主体性，增强学生体验感，教师可以设计多个项目主题，让学生投票，以票数最高的主题为最终的项目主题。

（二）创设生活情境，设计项目目标

语言是用于交流的工具，所以学习语言离不开真实的情境作支撑，否则学生对语言的学习会流于形式。基于项目式学习进行英语主题教学，教师在确定项目主题后创设生活情境，为学生营造熟悉、可感的场景。同时，设计项目目标，目标需要涵盖知识、技能与价值观等，具有明确性和可操作性，从而发挥对主题教学活动的指导作用，强化教学实效性。

以“Unit3 Amazing animals”单元教学为例，教师将主题设置为“设计动物园英文解说牌”，然后利用多媒体播放动物园或自然保护区的视频，并创设生活情境：“学校准备举办一场动物科普展览会，邀请全校师生与家长参观。”让学生以小组为单位选择一个感兴趣的动物，通过查阅资料、合作学习、创意展示等途径，向前来参观的人介绍该动物的特征、习性与生存现状等，并呼吁保护动物。要求学生运用本单元核心词汇与句型描述动物特征，通过合作完成海报、模型或调查表等，形成团队协作能力，并通过成果展示锻炼口语表达能力与自信心，树立保护自然、尊重动物的良好意识，明确项目目标。

（三）设计驱动任务，推进项目进程

小学生的认知水平、理解能力有限，所以面对复杂的项目任务，经常因为缺乏方法和经验而无所适从。因此，为了推进项目进程，教师需要设计驱动任务，将大的项目任务拆解为一个个小任务，为学生搭建拾级而上的阶梯。子任务的难度应遵循层层递进的原则，前一个任务为后一个任务奠定基础，而后一个任务为前一个任务的拓展与深化。在学生合作完成任务的过程中，教师需要发挥指导作用，确保各小组能够顺利完成项目任务。最后，教师再组织学生展示项目成果并实施评价，以此增强学生自信心，实现项目学习预期目标。

以“Unit3 Amazing animals”单元教学为例，教师在创设情境激发学生学习兴趣后，分阶段设计任务，如“任务 1：小组选择一种动物，用英语描述其外貌、饮食、特点等；任务 2：（教师提供范例）小组分析真实动物园解说牌，学习并运用常用句型，如‘This is a... It livesin...’‘It can ... but it can’t...’；任务 3：……”在各小组完成项目后，要求小组代表展示成果，并坚持学生自评、互评与教师点评相结合原则，充分发挥教学评价对教学效果的强化作用。

三、结语

综上所述，项目式学习为英语教师实施主题教学提供了新的思路，其以问题为导向、以学生为中心的特质契合语言学习的交际性需求，也推动了英语学科育人的深层目标。未来，教师应加大对项目式学习的研究力度，探索推动项目式学习与英语主题教学的融合路径，促进英语教学由知识传授向能力培养的全面转型，为小学英语教育高质量发展注入持续的活力。

参考文献

[1] 顾琰珏 , 金婷璐 . 主题·话题·问题 : 小学英语项目式学习路径探析 [J]. 中小学英语教学与研究 , 2023, (11): 10-14.

[2] 范惠青 . 项目式学习在小学英语单元整体教学中的实践探索[J]. 读写算 , 2025,(17): 142-144.

[3] 任小娟 . 基于主题意义的小学英语单元项目式教学探析 [J].小学教学研究 ,2024,(22): 86-88.