素养导向视域下融合信息技术的初中道法大单元教学策略实践研究

一、引言

（一）研究意义

信息技术的飞速发展能够以直观、形象的方式呈现抽象的知识，帮助学生更好地理解和掌握。大单元教学则通过整合教材内容，以主题为线索构建知识框架，使知识更加结构化，有利于学生核心素养的培养。将信息技术与初中道法大单元教学相融合，能够充分发挥二者的优势，提升教学效果，具有重要的现实意义。

（二）核心概念界定

“素养导向”涵盖政治认同、法治观念、健全人格、责任意识、道德修养五大核心素养，是教学的目标指引。“大单元教学”以主题统整教材内容，通过逆向设计，即从目标出发，进而设计评价方式和教学活动，实现知识的结构化和学生素养的进阶发展。“信息技术融合”包括微课、智慧课堂（如 AI 互动平台）、虚拟情境（如 VR）、数据化评价工具（如问卷星）等在教学中的应用。

二、理论基础与教学价值

（一）理论支撑

建构主义学习理论认为，学习是学生在一定情境下主动建构知识体系的过程。信息技术融合下的初中道法大单元教学通过创设丰富的情境，能激发学生的学习主动性。深度学习理论强调大单元教学可贯通知识之间的内在关联，信息技术提供的沉浸式探究场景，有助于学生深入理解知识，提升思维能力。

（二）实践价值

对学生而言，能解决学习兴趣低下、知行脱节的问题。例如，在国家安全观的学习中，以往学生理解较为模糊，通过融合信息技术的大单元教学，学生能更直观地感受和理解。对教师来说，推动了角色从“知识传授者”向“课程设计者”的转变。对课堂教学而言，突破了时空限制，延展了学习深度。如在“坚持宪法至上”单元教学中，通过课前微课预习、课中模拟法庭以及课后社区提案等活动，让学生在不同场景中深化对宪法的认识[4]。

三、融合信息技术的初中道法大单元教学实践路径

（一）内容重构：主题统领的多维整合

教材整合 打破单课限制，进行主题式整合。例如，将七年级的《少年有梦》《做情绪情感的主人》整合为“青春成长”主题单元。在这个单元中，围绕青春成长这一主题，将梦想、情绪情感等内容有机结合，使学生能够从整体上理解青春时期的身心发展和价值追求。通过这种整合，避免了知识点的碎片化，帮助学生构建起系统的知识框架。

资源拓展 引入丰富的时政素材和本土案例。在时政素材方面，关注社会热点事件，如神舟发射成功，这一事件体现了我国在航天领域的成就，能够激发学生的民族自豪感和国家认同感，培养学生的政治认同素养。在本土案例方面，选取深圳学生“家庭心愿畅谈会”，通过分析这一案例，让学生了解国家发展对家庭生活的影响，理解国家利益与个人利益的紧密联系，增强学生对国家政策的理解和支持。

（二）教学活动设计：技术赋能的五环节模型

课前·自主探究 利用微课视频引导学生进行自主学习。例如，制作“中学序曲”动画微课，以生动有趣的形式介绍初中生活的特点和要求，让学生对初中学习生活有初步的认识。同时，通过问卷星进行学情诊断，了解学生对即将学习内容的基础和兴趣点，为课堂教学提供针对性指导。学生在观看微课后，完成问卷星上的测试题，教师根据数据反馈，了解学生的知识掌握情况和学习需求，调整教学策略。

课始·情境激趣 播放具有感染力的视频导入新课。如在“关爱他人”主题教学中，播放《感动中国》吴孟超事迹视频。吴孟超医生一生致力于肝脏外科研究，挽救了无数患者的生命，他的事迹体现了关爱他人的高尚品质。通过观看视频，引发学生的情感共鸣，激发学生对关爱他人这一主题的学习兴趣，自然地导入新课。

课中·协作析理 借助智慧课堂分组 PK，激发学生的学习积极性和竞争意识。在《建设法治中国》复习课中，将学生分成小组，通过智慧课堂的互动功能进行知识竞赛。每个小组抢答问题，答对得分，答错扣分。这种方式不仅能够复习巩固知识，还能培养学生的团队协作能力和竞争意识。同时，开展虚拟辩论赛，如针对“举报家长违法是否违背孝道”这一两难议题，组织学生进行辩论。学生在辩论过程中，深入思考法律与道德的关系，锻炼思维能力和表达能力，强化法治观念。

课末·迁移实践 设计具有实践性的任务，让学生将所学知识应用到实际中。例如，设计“公民提案”，让学生针对身边的问题提出解决方案。在学习了相关的法律法规和社会治理知识后，学生分组进行调研，提出关于核酸检测排队优化方案的提案。通过这个过程，培养学生的责任意识和实践能力，让学生明白所学知识的实际价值。

课后·拓展反思 利用钉钉等平台开展拓展活动。学生在课后通过钉钉提交“未来信件”，写下自己对未来的期望和规划，以及在本节课中的收获和反思。教师可以通过查看信件，了解学生的学习感悟和成长需求，给予个性化的指导。同时，利用成长档案袋电子记录学生的社会实践活动成果，如学生制作的“国家安全”主题 H5 海报、参与社区志愿服务的照片和心得体会等。通过对这些成果的整理和分析，全面评价学生的素养发展情况，促进学生的反思和成长。

（三）教学评价：数据驱动的素养观测

综合运用多种评价工具，全面观测学生的素养发展。智慧课堂能够实时反馈学生的答题数据，包括答题时间、正确率、错误类型等，教师可以通过这些数据了解学生对知识的掌握情况。学生自评互评采用钉钉平台匿名评价的方式，让学生能够客观地评价自己和他人的学习表现。例如，在小组合作学习后，学生通过钉钉平台对小组内成员的参与度、协作能力等方面进行评价。同时，社会实践活动电子档案袋记录了学生在各种实践活动中的表现，如学生在模拟法庭中的角色表现、社区提案的质量等。评价重点从知识掌握转向素养表现，关注学生在政治认同、法治观念、责任意识等方面的行为表现。例如，观察学生在讨论国家政策时的态度和观点，判断其政治认同素养的发展情况；通过学生在实际生活中遵守法律法规的行为，评价其法治观念的形成。

四、典型案例分析

（一）案例1：《维护国家利益》大单元设计（八年级）

1. 技术融合点

课前，通过问卷星调研学生对国家核心利益的认知误区；课中，运用 GIS 地图展示领土争端案例，借助 VR 体验戍边战士生活；课后，学生制作“国家安全”主题 H5 海报并在社交媒体传播，增强国家利益意识。

（二）案例2：《友谊的天空》跨学科整合单元（七年级）

1. 素养落脚点：着重培养健全人格和法治观念（网络交友安全）

2. 技术应用：拍摄情景剧（校园欺凌应对），让学生在表演中深化对友谊与法治的理解；利用法律聊天机器人解答《未成年人保护法》相关问题，提高学生的法律素养。

五、实践成效与反思

（一）成效总结

学生层面，学习兴趣显著提升，课堂参与度提高了 32% ，法治实践能力增强，社区提案采纳率达 40% 。教师层面，教学设计能力得到进阶，课程开发案例获省级奖项。

（二）反思与改进

1. 现存问题

技术依赖导致师生、生生之间情感交流有所弱化；农村学校信息技术设备覆盖不足。

2. 优化方向。

开发低技术门槛策略，如短信互动、广播剧录制等；建立校本资源库，收集本土化案例视频，满足不同地区教学需求。

六、结论与展望

（一）核心结论

素养导向的大单元教学借助信息技术的力量，通过“目标—内容—活动—评价”的四维重构，有效促进了学生道德与法治素养的提升，实现了知行合一。

（二）未来方向

在跨学科融合方面，可开展道法与历史、语文的“改革开放”主题项目，拓宽学生视野。引入 AI 助教，利用自适应学习系统推送个性化法治案例，进一步优化教学效果，推动初中道法教学不断发展。

参考文献

[1] 崔允漷 . 如何开展指向学科核心素养的大单元设计 [J]. 北京教育， 2019（02）.

[2] 田进晓 . 信息化赋能初中道德与法治课的实践探究 [J]. 平安校园， 2024.

[3] 基于大单元整体设计的初中道德与法治教学策略研究[J]. 基础教育， 2023.