学科核心素养下高中思想政治课大单元教学研究

摘要：在高中思想政治教学中，学科核心素养是培养大单元教学的主要途径。在教学中积极响应课程标准的要求有效地对高中思想政治课进行大单元教学，将更好地培养学生学科核心素养，拓宽学生视野，使得广东新课改的实施更能顺利及时地融入课程改革中，更好地落实高中思想政治学科核心素养。

关键词：核心素养；高中；思想政治课；大单元教学

引言

大单元教学目标相比传统的课时目标更具有完整性和科学性，能够弥补课时目标存在缺陷。一方面，大单元教学目标强调从教学内容的整体上进行目标设计，侧重于将课时目标纳入单元知识体系中，更加强调知识内在的逻辑联系，使得目标更具有完整性。另一方面，大单元教学目标强调人的和谐发展，更加注重学生的核心素养发展。

1学科核心素养

学科核心素养由学科和核心素养构成。学科有两层含义，一是“教学的科目，比如学校中设置的生物、数学、历史等不同学科，是教学内容类别的基础构成”，二是“作为学术研究的种类或者是科研课题。素养是人在后天的学习和生活过程中形成的有利于人的发展的东西，“现在多用于指人们通过经常的努力学习、刻苦锻炼和自我修养所取得的某种收获成果或所达到的水平和境界”。核心是从字面意义上来看，既有基础性的含义也有生长性的含义。核心素养是许多素养中具有核心意义的素养，是其他素养的基础和关键特征。中国核心素养课题研究组在2016年公布了符合中国学生核心素养的总体框架，“社会参与、自主发展、文化基础是总体的三个方面，更进一步的表现可以划分成科学精神、责任担当、人文底蕴、健康生活、学会学习、实践创新六种素养”。而思想政治课的核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四方面。

2学科核心素养下高中思想政治课大单元教学策略

2.1综合分析设定大单元教学主题

一个切合知识结构的单元主题是完成高质量教学的开端。单元主题是对教学内容的高度升华，是单元内容的核心，是学科核心素养在教学内容上的体现，正确合理的单元主题的确立事关思想政治课立德树人任务的落实，“单元主题的提炼与选择是教学的关键。”学科核心素养下大单元教学主题的设定需综合考虑多种因素，在课程标准的指引，以教材为主要依据，充分挖掘校外一切可用资源进行主题的设定。从知识体系关系来看单元主题，知识点构建于知识框架之中，所以主题的设定要能体现统领作用，做到“通过这个核心设定大单元教学中的各个环节”的作用。正如赵慧所言“设定大单元主题要综合考虑课程资源的各个要素，寻找到教师与学生之间教与学的最佳契合点，教师既要依据教材中的单元，又要从学生出发遵循规律丰富教材中的单元。”

2.2合理分配学习任务，引领大单元教学

大单元教学提倡学习任务的整合，主张任务驱动下的学习，一系列条理清晰的任务设计，使得大单元教学目标的实现更具有操作性，使得教学活动的组织更加高效便捷。因此，成功的大单元教学背后是成功的任务设计，驱动型的学习任务单是引领大单元教学开展的抓手，可以帮助静态的学科知识走向动态的活动体验。传统的授课模式下，普遍采用教师提问、学生回答的方式向学生灌输知识。在知识教授阶段，除了部分被教师提问的学生以外，教师难以了解其他学生的学习以及思考情况，难免会降低课堂效率，更为严重的是出现课堂教学无效的问题，学生的学习进度难免与课堂教学以及教学文本脱轨，难以切实掌握知识，更无法应用所学知识解决现实问题。而在教师采用大单元教学方法进行教学时，教师可以结合学生当前的认知结构、教学目标，将教学主题逐一分解为多个教学任务，对教学流程与内容进行重新组合，通过对教材的教学内容进行重新组合，帮助学生更好地掌握所学知识、进行深入学习。在学生进行单元学习时，大任务起到了良好的纲领性作用，它融入于单元教学的整个过程。教师应对教材内容进行仔细研究、阅读，对教材内容的关系进行深入分析，对主题情景中含有的关联因素进行深入挖掘，对不同模块之间的关系进行全面考虑，按照一定逻辑关系将大任务分解为多样化的子任务，实现对教学流程的重新建构，为学生进行合作式探究学习起到良好的引导作用。设计组织整体性、递进性的学习任务，让每个学生都能积极主动探究，既有独立思考完成的任务，并与其他学生进行默契配合、共同帮助、共同协作，更好地完成任务，提升学生的学习深度，使学生在学科学习的过程中能够逐步树立信心、学有所获。

2.3设置大单元教学活动

情境与议题的实施离不开活动的设计，形成议题链、情境链、活动链共同统一于高中思想政治课大单元教学的实践中，推动“三新”改革的时代发展。而活动的设计离不开以下几个方面：第一，应该明确活动的目的。在设计活动时应该确立好活动设置应该满足学生的什么需求，如何帮助教师更好的实施教学。目的确定可引导学生的思考方向，值得注意的是要区分活动目的与单元教学目标的区别与关系，活动目的是更好的为高中思想政治课大单元教学目标服务。第二，活动类型的选择上应该考虑到课时的安排以及可利用空间，更多的教学活动采取的是课堂上完成，建议应采取课内活动与课外活动相结合的关系，比如哲学版块，在探讨思维与存在关系的问题时，可采取辩论赛的活动，而关于人民代表大会版块，我们就可采取参观、游览的方式。在时间维度上，我们可以采取课前采访、课中分享、课后答辩的方式来将学生的活动体验延伸，真正做到铸魂育人的效果。

结语

培养学生学科核心素养目标的提出颠覆了传统的教学模式，使我国的教育教学更加注重学生核心素养、实践能力的培养。在高中思政课中应用大单元教学方法进行教学，能使学生在真实的教学情境下进行深入学习、调动学生的课堂活动参与积极性，提升学生的学习深度，取得更好的教学效果。

参考文献

[1]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2020（04）：19-21.

[2]赵夏丰.核心素养下的高中思想政治大单元教学策略[J].教师教育论坛，2020.